第一章 教学概论 1
第一节 教学论与教育学 1
第二节 课程论与教学论 7
第三节 教授论与学习论 10
第四节 基本范畴 13
第二章 理论起点 18
第一节 基本概念 19
第二节 存在公理（或潜在公理） 24
第三节 能动公理（或动因公理） 26
第四节 反身公理（或自反公理） 29
第五节 美学公理（或需要公理） 32
第六节 中介公理（或环境公理） 35
第三章 学习论 39
第一节 从学习的客体看学习 39
第二节 从主体作用于客体的性质看学习 46
第三节 从学习主体自身的完善看学习 48
第四节 认知结构与元学习 49
第五节 知识结构与元学习 52
第六节 人的素质与元学习 53
第七节 元学习与教学论 56
第八节 关于学习的公理阐释 59
第四章 教学结构 62
第一节 教学要素说 62
第二节 基本要素 65
第三节 教学结构论 67
第四节 教学结构系统 71
第五节 后结构教学观 74
第五章 教学规律 77
第一节 科学的，还是艺术的 77
第二节 两种论说的比较 80
第三节 教学规律的一般论说 85
第四节 特质性规律 88
第五节 因果性规律 93
第六节 结构性规律 99
第六章 教学过程 103
第一节 教学过程与教学设计 103
第二节 思维结构与过程 104
第三节 一般心理结构与过程 107
第四节 教学过程理论评述 111
第五节 学生的学习过程 115
第六节 教学设计及其依据 120
第七节 教学模式的多样性 124
第七章 教学目的 130
第一节 为了青少年 130
第二节 人力开发 132
第三节 发展的全面性问题 135
第四节 教学的社会目的 137
第五节 教学的经济目的 140
第六节 教学目的的综合性 143
第七节 谁眼中的教学目的 144
第八节 人力学意义下的教学目标分类 148
第九节 层次分析与目标分类 157
第十节 再论全面发展 160
第十一节 教学目的的实现与学科背景 169
第八章 教学内容 174
第一节 教学内容与课程 174
第二节 课程理论的基本问题 176
第三节 课程体系的演变及其背景 179
第四节 课程体系的结构分析 187
第五节 文理关系与价值结构 193
第六节 教材内容演变因子 203
第七节 教材的序与教材编写 210
第九章 教学环境 222
第一节 环境与教学 222
第二节 环境与课程 224
第三节 隐性课程概念 225
第四节 隐性课程的特点分析 227
第五节 隐性课程建设 231
第十章 教学原则 236
第一节 教学原则的特性与地位 236
第二节 教学原则制订的必要性问题 239
第三节 教学原则体系的科学性问题 242
第四节 关于辩证唯物主义指导的问题 245
第五节 关于理论联系实际问题 248
第六节 关于系统性问题 257
第七节 智力培养与心力培育相协调的原则 260
第八节 知识传授与能力培养相协调的原则 267
第九节 思维训练与操作训练相协调的原则 277
第十节 收敛思维发展与发散思维发展相协调的原则 282
第十一节 深入与浅出相协调的原则 291
第十二节 教师主导作用与学生主体作用相协调的原则 298
第十三节 对本体系的分析 307
第十一章 教学细则、方法和手段 311
第一节 教学细则17条 311
第二节 教学方法的概念 325
第三节 教学方法的具体类型 326
第四节 教学思想与教学方法 332
第五节 称得上艺术的方法 334
第六节 教师的语言 337
第七节 教学媒体 340
第八节 人工智能与教师面临的问题 342
第十二章 教学组织与管理 347
第一节 教学组织形式的演变 347
第二节 班级教学与班主任 351
第三节 教务处——学校第一处 355
第四节 教学法规与民主 356
第五节 校长靠什么进行管理 358
第十三章 教学评价 362
第一节 对谁评价 362
第二节 评价体系 363
第三节 谁来评价 365
第四节 评价原则 367
第五节 考试的实在意义 370
第十四章 教学论与学科 376
第一节 教学论学者与学科背景 376
第二节 教学论学者与学科专家的合作 378
第三节 教学论与其他学科结合的必然性 379
第四节 学科教学论的现状与前景 382
第十五章 教学论的科学化问题 385
第一节 规律性探讨与规范性探讨的界限问题 385
第二节 概念及其地位问题 389
第三节 论证及其方式问题 392
第四节 内在联系问题 396
第1版后记 400
第2版后记 401