关于道德课堂建设的三个追问（代序） 1
第一章 课改是一种信仰 3
课改是一种信仰 3
新的一年，我们期待什么 7
浅说教育改革“深水区” 10
还原“听取蛙声一片”的生态之美 13
“集体致富”：郑州在行动 16
我们需要这样的课改书记 19
做有灵魂的教育 23
办有灵魂的学校 27
做有灵魂的教师 31
育有灵魂的学生 35
推进有“灵魂”的教学 39
走出一条共同发展的专业成长之路 43
追求有道德的教育，静听学生生长的声音 46
第二章 课程提升之道 57
改善学习生态，提升生活质量 57
使人为善，使人向上，是教育的道德目的 60
养心，是教育的本质所在 64
课改的高端之为，在“课程”二字上做文章 68
课堂，究竟该是谁的 71
先学，是一条教学规律 74
小组合作学习，是学生社会性发展的需要 78
课堂展示重在效果 82
课堂反馈引领学生成长 85
让班级学习细胞跳动起来 89
学科德育不是渗透 93
阅读，是“心”的工程 96
必须认真研究的学生阅读 99
遏制住“国际班”的“去中国化” 102
提高质量分析的质量 104
家长会，是一门课程 107
第三章 教师成长之道 113
新教师应该是有道德的教师 113
教师即课程 116
师道尊严，重在“师道” 120
培训，还教师学习的主权 123
学科思想是学科教学的灵魂 127
教学基本功：从细化解读课程标准开始 130
教学基本功：编制基于标准的学科课程纲要 133
教学基本功：编制基于学生学习的导学案 137
教学基本功：基于学生发展的作业建设 141
教师文化：从惰性走向积极 145
教师文化：从强势走向民主 149
教师文化：从竞争走向合作 153
校本教研，既“会”又“诊”才会有效 156
小课题研究促教师专业成长 159
把“小题”做成“大作” 162
博客，是一种力量 165
第四章 均衡发展之道 173
各国区域教育均衡探索管窥 173
培育和谐生长的区域教育生态 176
做一个很“给力”的局长 180
教师均衡，区域教育均衡发展的必经之路 183
班级均衡，区域教育均衡发展的必然选择 186
课堂均衡，区域教育均衡发展的必然追求 189
新技术重建新区域文化 192
后记 197