第1章 领导力—来自内科的挑战 1
领导力的定义 2
领导模式 3
领导的品质和价值 4
培养领导技能 5
人力资源开发 7
领导一定需要是学者吗？ 8
培养接班人：继任计划 8
领导的风险 9
总结 10
第2章 医学教育的变革：历史回顾 13
从学徒制到医学教育的变革 14
医学与科学 15
如何定义专科医师 17
如何培养专科医师 18
全国性组织，全国性挑战 20
利比·锡安事件和住院医生工作时间 22
新世纪的新挑战 23
第3章 医学教育组织概要 27
教育范畴的相互渗透，教育对象的相互作用 28
广义的医学教育 28
选择合适的学生 29
常用术语：UME、GME和CME 30
医学院中的关键职位 31
医学教育部门 33
各个部门的关键职位 38
医院中的关键职位 39
领导，管理和认证 40
结语 45
第4章 理解教育体系：对每个教师的要求及期望 47
教育者的金字塔结构 49
所有教师 53
骨干教师 58
学术性主任 61
机构领导：院长、校长和CEO 63
结论 66
第5章 发展学术医学事业 68
两个故事 69
了解晋升：越早越好 70
选择适合自己的事业“轨迹” 72
记录进步：简历和教学档案 72
把握机会 79
教师流失及其负面影响 82
学术医学领域中的领导机会 87
失败后的补救 89
结论 92
第6章 关于课程设计，领导者们需要知道什么？ 95
课程设计 96
课程循环：保持、加强和转化 111
培养课程开发系统能力 114
课程开发用于学术：事半功倍 114
第7章 教学项目评估 118
为什么要进行教学项目评估？ 119
关键概念和区别 120
基本要求和较高要求 120
信度和效度 121
利益相关者 122
评估分析单元 123
新旧项目比较 123
教学项目评估的框架 124
结局评价的类型 128
项目监督 134
实践及入门指南 135
结论 136
第8章 建立学生评估体系 139
评估文化和质量改进的关系 140
最初的问题 141
寻求帮助 141
评估临床能力的传统方法 142
心理测量的兴起 143
你会评估表现或能力吗？ 144
临床评估的现行方法 145
可选择的工具 149
评估范例和设计 152
选择工具 155
有经验临床教师的直接观察 156
探索与挑战 161
第9章 启动教学研究 164
转为结局为基础的体系 165
决定研究内容 167
教学研究方法 168
研究策略 170
背景 172
综合运用定量和定性研究方法 174
其他形式的学术工作 174
单中心研究 175
传播研究发现 175
资源和基金 176
启动资源 178
学习教育研究 178
总结 179
医学教育家访谈 181
目录 181
方法 182
结果 183
观点与讨论 184
结论 184
Daniel Federman 185
Kelley Skeff 191
Arthur Rubenstein 196
Jordan J.Cohen 201
Holly Humphrey 206
Jack Ende 211
Lawrence Smith 216
James Woolliscroft 221
Faith Fitzgerald 227
W.Dale Dauphinee 232
ThomasNasca 237
Charles Griffith 243
Ruth-Marie E.Fincher 247
Marshall Wolf 252
Steven Weinberger 257