医学教育的领导力PDF电子书下载

第1章 领导力—来自内科的挑战 1

领导力的定义 2

领导模式 3

领导的品质和价值 4

培养领导技能 5

人力资源开发 7

领导一定需要是学者吗？ 8

培养接班人：继任计划 8

领导的风险 9

总结 10

第2章 医学教育的变革：历史回顾 13

从学徒制到医学教育的变革 14

医学与科学 15

如何定义专科医师 17

如何培养专科医师 18

全国性组织，全国性挑战 20

利比·锡安事件和住院医生工作时间 22

新世纪的新挑战 23

第3章 医学教育组织概要 27

教育范畴的相互渗透，教育对象的相互作用 28

广义的医学教育 28

选择合适的学生 29

常用术语：UME、GME和CME 30

医学院中的关键职位 31

医学教育部门 33

各个部门的关键职位 38

医院中的关键职位 39

领导，管理和认证 40

结语 45

第4章 理解教育体系：对每个教师的要求及期望 47

教育者的金字塔结构 49

所有教师 53

骨干教师 58

学术性主任 61

机构领导：院长、校长和CEO 63

结论 66

第5章 发展学术医学事业 68

两个故事 69

了解晋升：越早越好 70

选择适合自己的事业“轨迹” 72

记录进步：简历和教学档案 72

把握机会 79

教师流失及其负面影响 82

学术医学领域中的领导机会 87

失败后的补救 89

结论 92

第6章 关于课程设计，领导者们需要知道什么？ 95

课程设计 96

课程循环：保持、加强和转化 111

培养课程开发系统能力 114

课程开发用于学术：事半功倍 114

第7章 教学项目评估 118

为什么要进行教学项目评估？ 119

关键概念和区别 120

基本要求和较高要求 120

信度和效度 121

利益相关者 122

评估分析单元 123

新旧项目比较 123

教学项目评估的框架 124

结局评价的类型 128

项目监督 134

实践及入门指南 135

结论 136

第8章 建立学生评估体系 139

评估文化和质量改进的关系 140

最初的问题 141

寻求帮助 141

评估临床能力的传统方法 142

心理测量的兴起 143

你会评估表现或能力吗？ 144

临床评估的现行方法 145

可选择的工具 149

评估范例和设计 152

选择工具 155

有经验临床教师的直接观察 156

探索与挑战 161

第9章 启动教学研究 164

转为结局为基础的体系 165

决定研究内容 167

教学研究方法 168

研究策略 170

背景 172

综合运用定量和定性研究方法 174

其他形式的学术工作 174

单中心研究 175

传播研究发现 175

资源和基金 176

启动资源 178

学习教育研究 178

总结 179

医学教育家访谈 181

目录 181

方法 182

结果 183

观点与讨论 184

结论 184

Daniel Federman 185

Kelley Skeff 191

Arthur Rubenstein 196

Jordan J.Cohen 201

Holly Humphrey 206

Jack Ende 211

Lawrence Smith 216

James Woolliscroft 221

Faith Fitzgerald 227

W.Dale Dauphinee 232

ThomasNasca 237

Charles Griffith 243

Ruth-Marie E.Fincher 247

Marshall Wolf 252

Steven Weinberger 257