前言:经典阅读——以作者身份与文本对话&(孙绍振) 1
真善美的“错位”——兼析小说《麦琪的礼物》、诗歌《咏柳》《春晓》、散文《伊伯》、戏剧《雷雨》&(孙绍振) 1
古典诗歌解读基础:比喻、意象、意脉、意境和直接抒情——兼析《鸟鸣涧》《钱塘湖春行》《山行》《游园不值》《春夜喜雨》《出塞&(其二)》《宣州谢朓楼饯别校书叔云》等&(孙绍振) 34
《关雎》:“乐而不淫”——对于激情的节制&(孙绍振) 72
《蒹葭》:近而不可得的恋情——单一意境和多元象征&(孙绍振) 81
《短歌行》:九节连环的“意脉”&(孙绍振) 88
《木兰诗》:花木兰是英勇善战的“英雄”吗&(孙绍振) 96
《蜀道难》:三个层次之“难”&(孙绍振) 104
《梦游天姥吟留别》:游仙中的人格创造&(孙绍振) 109
李白人生迷茫时的抉择——读《宣州谢朓楼饯别校书叔云》&(李小荣) 119
苦寒美:《白雪歌送武判官归京》&(孙绍振) 126
《秋兴八首》(其一)导读&(刘曙初) 132
杜诗的灵感与功夫&(雷文学) 138
静态视觉图画和音乐过程、停顿之美——《琵琶行》的艺术奥秘&(孙绍振) 145
《锦瑟》:绝望的缠绵,缠绵的绝望&(孙绍振) 159
《念奴娇·赤壁怀古》:苏轼的赤壁豪杰风流和智者风流之梦&(孙绍振) 167
性别心理:秦观《鹊桥仙》的别样解读&(李小荣) 182
李清照《声声慢》:无名的失落和隐忧&(孙绍振) 188
《死水》:“以丑为美”的艺术奥秘&(孙绍振) 194
《再别康桥》三题&(赖瑞云) 204
《大堰河——我的保姆》的“强烈感染力”试解&(赖瑞云) 215
《沁园春·长沙》解读教学的凝结点及其文本细读&(赖瑞云) 235
常规与非常规的诗歌解读——以流沙河的诗歌《理想》为例&(陈卫) 248
歌德名诗《迷娘曲》解读&(葛桂录) 263
散文:从审美、审丑(亚审丑)到审智&(孙绍振) 268
古今散文名篇的解读观念和方法——兼析《春》《春风》《爱莲说》《陋室铭》《隆中对》《小石潭记》《岳阳楼记》《捕蛇者说》《说虎》《马说》《六国论》等&(孙绍振) 289
《勸学》教案&(张善文) 361
雄辩的分析和片面的结论——读《过秦论》上&(孙绍振) 367
三峡地貌万年不变,散文形象千年更新——从郦道元到刘白羽、楼肇明、南帆、余秋雨&(孙绍振) 375
庸雍淡定,以理节情——评《兰亭集序》&(孙绍振、孙彦君) 398
《蘭亭集序》教案&(张善文) 404
《醉翁亭记》解读&(孙绍振) 411
《岳阳楼记》解读及其教学案例&(赖瑞云) 421
关于中学语文教材中鲁迅散文(《记念刘和珍君》《风筝》《拿来主义》)的解读&(郑家建) 436
杂文式抒情:在曲折的逻辑中深化——读《记念刘和珍君》&(孙绍振) 445
《故都的秋》:悲凉美、雅趣和俗趣的交融&(孙绍振) 453
《故都的秋》解读&(吕若涵) 465
《背影》的美学问题&(孙绍振) 471
超出平常的自己和伦理的自由——《荷塘月色》解读&(孙绍振) 483
《小狗包弟》:关键词修辞义素分析和文本细读——兼谈文学修辞研究方法&(谭学纯) 495
熊芳芳《一只特立独行的猪》课堂教学评点&(潘新和) 513
帕斯卡尔《人是一根能思想的苇草》解读&(葛桂录) 545
《奥斯维辛没有什么新闻》解读和教学的四大缺失&(赖瑞云) 551
演讲的典范之作——《我有一个梦想》&(赖瑞云) 561
小说:因果关系、打出常规和情感错位——兼析《最后一课》《项链》《孔乙己》《西游记·三打白骨精》《红楼梦·宝黛爱情、黛玉之死》《三国演义·草船借箭、曹操》等&(孙绍振) 574
《林教头风雪山神庙》分析&(齐裕焜) 616
《林教头风雪山神庙》中“雪”在情节中的功能&(孙绍振) 623
鲁提辖拳打镇关西“恶”转化为“美”的机制&(涂秀虹) 630
《林黛玉进贾府》的叙事视角&(涂秀虹) 637
《范进中举》的双重喜剧性&(孙绍振) 644
关于中学语文教材中鲁迅小说(《祝福》《故乡》《孔乙己》《伤逝》《狂人日记》《药》《阿Q正传》《离婚》)的解读&(郑家建) 653
阿Q与阿Q的世界:《阿Q正传》的喜剧性分析&(黄键) 672
孙犁《山地回忆》的误读&(潘新和) 682
莫泊桑《项链》:永远的项链、永远的绳索&(葛桂录) 693
海明威《老人与海》&(葛桂录) 698
《雷雨》语言的剧场性&(林婷) 713
理解人物形象 把握戏剧节奏——《威尼斯商人》讲稿&(蔡春华) 720
知其然,而且知其所以然——谈谈语言文字学知识在中学古文教学中的运用&(林志强) 728
中学文言文教学的训诂理念&(李春晓) 740
阅读:超越“读懂”“吸收”——表现存在论阅读视界下的思考&(潘新和) 753
高中议论文写作:审视材料与拓展思路&(余岱宗) 759
略论高考作文测试的效度与信度&(辜也平) 767
后记 775