导 言 皮亚杰的六个基本概念 1
守恒性 1
同化与顺应 4
平衡 5
认知结构 7
图式 8
第一章让·皮亚杰 10
第二章 儿童的提问 30
第三章 论时间与儿童 39
第四章 关于儿童如何学习的几种误解 53
儿童、成人的思想和感情 54
学习和活动 55
规则学习 56
纵向加速升级和横向融汇贯通 57
提高智商 58
结论 59
第五章 心智怎样发展：心智发展的两条途径 61
依循“替代”的发展 64
依循“整合”的发展 71
心智发展的方向 75
第六章 儿童与青少年的自我中心主义 77
婴、幼儿自我中心主义的形式 78
感性发动期的自我中心主义 78
前运算阶段的自我中心主义 79
幼儿的自我中心主义 80
青少年的自我中心主义 94
第七章 认知结构与儿童和青少年的经验 100
认知结构与儿童的经验 101
认知结构与青少年的经验 103
第八章 皮亚杰与教育 108
教育哲学 109
学习过程 113
数理逻辑学习的几个要点 116
学习与发展 116
内容和数理逻辑学习 118
数理逻辑学习和儿童感知世界 122
数理逻辑学习及动机形成 124
教学实践 127
交际原则 128
评价原则 128
献身原则 130
第九章 皮亚杰与蒙台梭利 132
方法异同比较 133
不谋而合的思想 135
先天本性与后天教育 135
能力与学习 137
认知需求和重复行为 140
第十章 两种不同的智力研究方法 143
理论上的近似点 143
理论上的差异 147
几个实际问题 155
学龄前教育 155
内在动机 159
智力测验 161
第十一章 阅读、逻辑与知觉：阅读教学法 165
皮亚杰的知觉发展理论 165
知觉重新组织 167
知觉系统化 169
知觉探测 171
知觉活动与阅读 172
知觉能力的训练 174
对早学阅读者的研究 179
第十二章 开始阅读：阶段——结构分析 181
字母概念的建立 183
恒等译码 184
等值译码 185
阅读教学的含蕴 189
第十三章 儿童：工作归工作，游戏是游戏 191
玛丽·蒙台梭利 192
艾利克·艾利克逊 195
让·皮亚杰 200
对教育学的启示 204
概述与结论 205
第十四章 皮亚杰与美英国初级教育 207
英国初级教育 207
皮亚杰的思想 215
体验与表现 215
发展审美判断的必要性 218
第十五章 青少年思维与教材 224
几个初步概念 225
外在化和自动化 225
智力无意识 227
任务的逻辑基础 231
教材分析的一些例子 234
卫生教育 235
地理和社会历史 237
数学 239
概念总结 241
后记 242