第一章 课程资源的开发策略：走向生活，拓展空间 1
第一节 课程资源的内涵：课程资源无处不在 1
一、狭义的课程资源 1
二、广义的课程资源 2
三、课程资源是课程开发、设置和发展的前提条件 3
四、学校是教育资源库，是教育资源密度最大的环境 4
第二节 课程资源的开发策略：开发课程资源的“五条基本途径” 4
一、把学生生活给教育的信息、要求和机遇作为课程资源 4
二、把社会生活给教育的信息、要求和机遇作为课程资源 8
三、把教育实践给教育的信息、要求和机遇作为课程资源 11
四、最大限度地开发教师的教育价值 14
五、通过对学校文化的调查、建设，开发隐性课程资源 14
第三节 课程资源的选择策略：选择课程资源的“四项基本原则” 16
一、选择课程资源应遵循需要性原则 17
二、选择课程资源应遵循教育性原则 17
三、选择课程资源应遵循适应性原则 17
四、选择课程资源应遵循优先性原则 17
附：案例分析：有痕迹的书，该发给谁 18
第四节 课程资源的加工策略：强化课程资源的“四个基本属性” 21
一、整体性：经过加工，课程资源才能形成有机整体 21
二、明晰性：经过加工，课程资源才能凸显其教育意义 21
三、丰富性：经过加工，课程资源才能浮现其教育意义 22
四、适应性：经过加工，课程资源才能适应教育情境 23
第五节 课程资源的利用策略：利用课程资源的“三个出发点” 24
一、从课程资源潜在价值出发，发掘其有利、可用的价值 24
二、从学生的实际生活出发，建构课程资源对学生的学习意义 25
三、从学生的兴趣爱好和个性发展出发，建立课程资源与学生的亲和关系 26
附：正视错误，善待错误，欣赏错误，利用错误，开发资源：“好色”风波 26
第二章 教材内容的处理策略：教师处理教材内容的艺术 31
第一节 教材观：教材是范例，是话题 31
一、两种不同的教材观 31
二、“教材是范例”的指导意义 32
三、“教材是话题”的指导意义 34
四、教学的过程也是一种对教材的再创造过程 35
第二节 教材内容审美化：最好的教育是在美的陶冶、感动中的教育 38
一、美育既是一个教育目标，又是实现其他目标的有效途径 38
二、美对人的教育的特征是熏陶感染、潜移默化 39
三、知识以一种罕见的、令人注目的情景呈现出来，才能成为美的、艺术的 40
第三节 教材内容现实生活化：书本世界只有走进现实生活世界，才能实现价值 43
一、书本世界需要学生去充实、丰富、发展，使之具体化、现实化，并建构意义 43
二、书本世界实现价值的条件是与现实生活世界紧密联系的 45
三、从现实生活世界走进书本世界，再从书本世界回到现实生活世界 46
第四节 教材内容兴趣化：学习在充满乐趣时，才更为有效 48
一、学海无涯，“苦”能作舟吗 48
二、学海无涯，“乐”作舟 49
三、只有兴趣，才能使学生产生情绪的兴奋、探究的冲动和认知的欲望 49
第五节 教材内容活动化：在做中教，在做中学 50
一、把文本内容化为活动内容，注入生气和灵气 50
二、开展活动，创设教学情境 51
三、在活动中体验学习 52
第三章 学习方式的选择策略：自主、体验、探究、综合、合作 55
第一节 学习是学生自己的事：自主学习 55
一、自主学习是自发、自觉、自控、独立、创造性的学习 55
二、学生自主学习，教师干什么：为学生自主学习提供条件和帮助 57
第二节 体验才是真正的、有意义的学习：体验学习 59
一、体验学习是真正的、深刻的、有意义的学习 59
二、体验学习是最好的学习 63
三、学生体验学习，教师干什么：使用真实的生活情境，尽量让学生亲身体验，关注知识的生成过程，“教学做合一” 64
附：《父亲的爱》：教育，不仅在于教师讲出了多少，而且在于学生悟出了多少 68
第三节 关注知识生成过程，让学生主动探究发现：探究学习 70
一、探究学习与接受学习的含义 70
二、接受学习的特点 71
三、探究学习的特点 72
四、研究性学习 76
五、教育文化重建：以接受学习为主导走向以探究学习为主导 77
附：从一篇满分作文《善良回家》中探究作文的人文素养 79
第四节 构建广泛的联系：综合学习 85
一、学习就是联系：在联系中解读知识、内化知识、体验经验、探究批判、建构意义、开发意义、创造发明 85
二、创新需要综合学习：构建广泛的学科联系，才能打开创新的眼界和思路，获得启发和灵感 89
三、学生综合学习，教师怎么办：更新知识结构，倡导合作教学 93
第五节 参与互动，经验共享：合作学习 94
一、合作学习的内涵：教育文化的重建——从竞争走向合作 94
二、合作学习的意义：学生要学会竞争，更要学会合作 96
三、学生合作学习，教师怎么办：正确对待和处理合作学习 99
第四章 让课堂充满活力的策略：课堂教学机制的建立 102
第一节 “刺激-反应”教学模式的建构 102
一、学习的过程就是刺激与反应的过程 102
二、怎样的刺激才能引起反应 104
三、怎样才能做出积极的反应 107
第二节 拒绝死气沉沉：课堂上，比安静更重要的是什么 110
一、教学是交往活动，生动，就是学生在动 110
二、课堂不应死气沉沉，应该充满活力 112
三、教室是师生交往互动的舞台，课堂应生机勃勃，充满灵气 114
第三节 拒绝只当观众：“参与”既是出发点，又是归宿点 116
一、观众注定是靠边站的人 117
二、观众多是麻木不仁的人 117
三、生活中不能没有观众，但你不能一辈子只当观众 118
四、“参与”既是出发点，又是归宿点 118
第四节 把提问权还给学生：让学生有问、敢问、善问 119
一、提问成了教师的“专利”，教育最大的问题是学生没有问题 120
二、问题是前进的一面旗帜，有问题的学生一定是有收获的学生 121
三、发现问题、提出问题比分析问题、解决问题更重要 122
四、课堂提问不是教师的专利，教师要引导学生提问 123
五、正确对待和处理教学提问：不怕问，不抢答 126
第五章 把学生搞“糊涂”的策略：“糊涂—清楚”教学模式的建构 130
第一节 教学的艺术：教师先把学生搞“糊涂”，学生再把学生搞清楚 130
一、教师先把学生搞“糊涂” 131
二、学生再把学生搞清楚 134
三、教师怎么把学生搞“糊涂”：通过藏因露果、藏头露尾把学生搞“糊涂” 136
第二节 通过遮蔽把学生搞“糊涂”：真理走进教学，必须穿着衣服 138
一、遮蔽是一切艺术的原则 138
二、教学要上升为艺术，就必须遮蔽知识，让学生探究发现知识 140
三、倡导“自下而上，自上而下”的教学 142
第三节 通过冲突把学生搞“糊涂”：没有冲突（问题），就没有教学 144
一、文学上，没有冲突，就没有文学作品 144
二、教学上，没有冲突，就没有教学 145
三、冲突是已知与未知之间的暂时的障碍 147
第四节 通过情境把学生搞“糊涂”：学生探究学习，教师干什么 149
一、创设教学情境是把学生搞“糊涂”，促进学生探究学习的有效途径 149
二、创设教学情境的内容：创设问题的情境、愉悦的情境、应用的情境 153
三、创设教学情境的途径：走进生活、运用电教、开展活动 157
第五节 通过立象把学生搞“糊涂”：坚持直观性、形象性原则 159
一、“妙不可言，言外有意，言不尽意”对“一个‘讲’字了得”的冲击 159
二、教师言不尽意，故立象以尽意 163
三、人是进行符号活动的动物，教师要给知识创造一个符号（象） 164
第六节 知识隐蔽在哪里：改变知识的呈现方式，促进学生学习方式的转变 166
一、问题解决式教学 167
二、案例式教学 168
三、项目式教学 170
四、课题式教学 172
第六章 让学生动起来的策略：教学艺术的空灵之美 174
第一节 空：静故了群动，空故纳万境 174
一、空故纳万境 174
二、静故了群动 178
第二节 灵：世界因人而美丽，教育因学生的灵气而精彩 180
一、世界因人而美丽 180
二、教育因学生的灵气而精彩 182
第三节 空灵：教师能空，学生则灵 183
一、空灵，空灵，能空，则灵 183
二、空灵：学生自主和探究的殿堂 186
三、教师留教学空白的几种方法 187
第四节 教师无为（空），学生则有为（灵） 189
一、顺应规律，无冲突之为：隐蔽教育意图（空），用情境去潜移默化（灵） 190
二、无为之为有为，无所不为，大有作为：教师无为，学生就大有作为 192
三、有所为，有所不为：教师必然有所为，有所不为 193
第七章 师生关系的建立策略：要搞好教学，先搞好关系 196
第一节 教学艺术的最高境界：师与生相通、教与学互动 196
一、师与生相通：师生心灵沟通——教育的前提 197
二、教与学互动：学生要学和会学——教育的成功 198
第二节 良好情感关系的建立策略：师与生相通——教育成功的生命线 201
一、宁要“民主”，不要“专制” 201
二、宁可放弃“老师”，不可放弃“朋友” 202
三、宁要“助手”，不要“对手” 203
四、宁做“凡人”，不做“超人” 204
五、宁要“赞美”，不要“批评” 206
六、宁要帮助一个人，不要改变一个人 210
七、宁要相信学生，不要怀疑学生 212
第三节 称呼可以改善人际关系：教师称呼学生的艺术 214
一、称呼可以改善人际关系，改变人的感受 215
二、教师可以利用称呼改善师生关系，改进工作态度，增加亲和力 216
三、教师称呼学生的艺术方法 217
四、教师称呼学生的策略 219
五、教师增加亲和力的方法 219
第四节 正确教学关系的建立策略：教与学互动——由训话、独白走向对话 221
一、上课是什么？上课是对话 221
二、由训话式教学走向对话式教学：民主 222
三、由独白式教学走向对话式教学：建构 225
四、既然“上课是对话”，大家就应尊重别人说话 228
附：既然上课是对话，就应小班上课 229
第五节 如何看待对话式教学的效率问题 233
一、教师讲完了教学内容，并不意味完成了教学任务；教的进度必须由学的进度来实现和体现，学的进度才是教的真实、有效的进度 233
二、对话式教学具有开放性，我们要关注非预定结果：对话式教学没有完成计划的任务，并不意味教学没有成功和收获 234
三、对话式教学具有生成性，我们要关注学生丰富的体验：学习具有渗透性，使学生的行为、态度乃至个性都发生了变化 235
第六节 用比喻重建师生关系内涵，明确教师该干什么 237
一、火把与打火机的关系：教师的任务重在点燃，而不是自己燃烧 237
二、园丁与花卉的关系：教师的任务重在提供条件，而不是代替生长 238
三、桶与碗的关系：教师的任务重在引起口渴，而不是倒水 239
四、磨刀石与刀的关系：教师的任务重在使学生精彩，而不是自己精彩 239
后记 242