第一部分 教学的背景 1
第一章 影响教学方法的因素 2
个人特征 2
性别对教学的影响 2
年龄和经验对教学的影响 4
个性对教学的影响 5
理念对教学的影响 6
教育经历和教学准备 8
受教育的经历对教学的影响 9
喜爱的学习方法对教学的影响 9
喜爱的教学方法对教学的影响 10
对所教学科的了解对教学的影响 10
教学准备对教学的影响 11
环境 11
学生差异对教学的影响 12
班级规模和教室大小对教学的影响 14
教材和教学设备对教学的影响 15
时间对教学的影响 15
教学目标的类型对教学的影响 16
国家政策对教学的影响 16
哪些因素可能影响到教师的具体做法 17
几点思考 18
本章小结 18
关键词 19
待讨论的主题和问题 19
理论付诸实践的活动 20
第二章 社会变化给教学带来的挑战 21
美国人口的变化 21
少数民族人口的增长 21
少数民族人口的分布 22
其他值得注意的人口变化 22
人口变化对教师的意义 22
家庭的变化 22
家庭的发展趋势 23
家庭对教育的影响 23
家庭变化和家庭影响的意义 31
儿童时期和青少年时期的性质发生的变化 31
贫困家庭的儿童 31
缺乏家长监督的儿童 33
受虐待和被疏忽的儿童 34
危险儿童 35
具有挫折忍受力的儿童 38
繁忙的儿童 39
对学习不感兴趣的儿童 40
学校的变化 41
几点思考 43
本章小结 43
关键词 44
待讨论的主题和问题 44
理论付诸实践的活动 45
第三章 教育多样化的学生 47
学生的差异 47
社会经济差异 48
教育来自较低社会经济地位的儿童 49
文化差异 49
性别差异 54
性取向差异 57
发展差异 57
学习风格差异 60
学习能力差异 62
对教师的指导意义 75
几点思考 75
本章小结 76
关键词 77
待讨论的主题和问题 78
理论付诸实践的活动 78
第四章 关于教学和学习的三大理论学派 80
认知学派 80
信息加工 81
有意义学习 84
认知学派的教学和学习方法 85
人本学派 90
人本学派的观点 90
人本学派的教学和学习方法 91
行为学派 92
联结 93
经典条件反射 93
操作条件反射 93
社会学习 94
行为学派的教学方法 95
有没有一种最佳的学习方法 98
几点思考 100
本章小结 100
关键词 101
待讨论的主题和问题 101
理论付诸实践的活动 102
第五章 了解你的学生并激励他们学习 105
如何了解你的学生 105
使用现有的记录 105
学生档案 105
挖掘新的信息 109
观察学生 109
学生访谈 110
调查问卷 111
社会测量 112
自传 114
从家长和监护人那里收集信息 114
案例 115
评估和使用信息 118
评估信息 118
正确使用信息 119
激励学生学习 120
几点思考 123
本章小结 124
关键词 125
待讨论的主题和问题 125
理论付诸实践的活动 126
附录：几位学生的档案卡 130
第二部分 教学行为 149
第六章 教学设计 150
教学设计的正方和反方 150
教学设计对新教师而言益处良多 151
决定授课内容 153
各州的标准以及这些标准是如何制定的 154
各州的标准是什么样的 156
各州标准的力量 157
校区级的情况 157
正式课程和实际所授课程 158
课程的力量 159
授课目标 160
授课目标是什么样的 160
两种不同的授课目标 161
有的目标是笼统的，有的是具体的 161
激发三种不同学习过程——认知学习、情感学习、动作技能学习的目标 162
分类学习目标的另一方法 165
写具体目标 165
什么样的目标是好目标 169
准备不同长度的教学计划 170
教学设计中的“长和短” 170
准备长期计划：学年计划和半学年计划 171
准备单元计划 172
准备课堂计划 177
评估课堂计划 183
对教学设计有用的资源 185
集体教学设计 187
几点思考 188
本章小结 188
关键词 189
待讨论的主题和问题 189
理论付诸实践的活动 190
第七章 四大教学方法：讲解、讨论、独立学习和个别化指导 194
讲解：讲述和展示的教学方法 195
什么是讲解 195
教师讲解的目的和特点 195
优秀的讲解者 196
精彩的讲解 197
利用电脑协助讲解：优点和缺点 204
应当何时采用教师讲解 205
讲解的局限性 205
讲解部分的小结 205
讨论：通过交流信息来学习 205
什么是讨论 206
讨论的目的和特点 206
优秀的讨论带头人 209
成功的讨论 210
应当何时开展讨论 214
讨论的局限性 214
讨论部分的小结 216
独立学习：布置和指导课堂作业及家庭作业的教学方法 217
什么是独立学习 217
独立学习的目的和特点 218
优秀的独立学习引导者 220
成功的独立学习 221
应当何时采取独立学习 224
独立学习的局限性 225
如何布置家庭作业 226
独立学习部分的小结 228
个别化或差异化指导：量身定做的教学方法 228
什么是个别化指导 228
个别化指导的目的和特点 228
个别化指导的类型 231
个别化指导的优秀使用者 237
成功的个别化指导项目 237
应当何时采用个别化指导 239
个别化指导的局限性 240
个别化指导部分的小结 241
选择适合学生的教学方法 241
纵览31种教学方法 242
在教学中使用技术 245
选择高质量的软件和网站 245
使用数码资料 247
为数码时代做更好的准备 248
几点思考 248
本章小结 248
关键词 250
待讨论的主题和问题 251
理论付诸实践的活动 252
第八章 另外四种教学方法：合作学习、探索学习、建构主义和直接指导 257
合作学习：教育学生喜欢并关心他人 257
什么是合作学习 257
合作学习的目的和特点 258
合作学习的一些衍生形式 259
优秀的合作学习带头人 261
成功的合作学习 262
应当何时采取合作学习 266
合作学习的局限性 267
合作学习部分的小结 268
探索学习：自己去探索 270
什么是探索学习 270
探索学习的目的和特点 271
优秀的探索学习促进者 272
成功的探索学习 273
网络使探索学习更加便利 275
应当何时采取探索学习 276
探索学习部分的小结 278
建构主义教学：使学习者最大限度地理解知识 279
什么是建构主义 279
建构主义的目的和特点 280
成功的建构主义教学 281
优秀的建构主义学习促进者 282
应当何时采取建构主义 283
建构主义部分的小结 283
直接指导：以最高效的方式开展教学 284
什么是基于研究的直接指导 285
基于研究的直接指导的目的和特点 285
基于研究的直接指导的衍生形式 286
优秀的直接指导者 288
成功的基于研究的直接指导 288
应当何时采取基于研究的直接指导 292
基于研究的直接指导存在哪些局限 293
什么是基于学习理论的直接指导 294
基于学习理论的直接指导的目的和特点 294
基于学习理论的直接指导的衍生形式 294
优秀的基于学习理论的直接指导者 296
成功的基于学习理论的直接指导 297
应当何时采取基于学习理论的直接指导 297
基于学习理论的直接指导存在哪些局限 297
直接指导部分的小结 297
有没有一个独一无二的最佳教学方法 298
几点思考 298
本章小结 299
关键词 301
待讨论的主题和问题 301
理论付诸实践的活动 302
第九章 评价学生的学习 305
课堂评估、测评和评价三词的定义 305
影响评估质量的因素 306
信息的来源 306
信息的准确性 307
评估的类型：形成性评价和总结性评价 309
标准化考试和标准化分数 310
标准化考试过程 312
解释标准化考试的结果 313
标准化考试分数的类型 314
标准化考试的小结 317
教师自行设计的评估 317
纸笔测试 318
观察评估、表现评估和真实评估 329
评定等级 334
评定等级时应当考虑哪些因素 335
应当采取什么标准 336
如何将评估信息加以综合 339
评估和等级评定方面的技术 341
几点思考 341
本章小结 342
关键词 344
待讨论的主题和问题 345
理论付诸实践的活动 345
第三部分 有效的教师 347
第十章 有效教师的个性特征 349
教学研究 349
界定有效的教学 349
搜寻有效教师 351
有效教师：个性特征 352
激励学生学习的个性 353
热情 353
热心与幽默 354
值得信赖 356
对成功的态度 357
对成功抱有很高期望 357
鼓励和支持学生 360
专业的行为举止 361
公事公办 362
以任务为中心 362
严肃 363
谨慎 363
有条理 363
适应性／灵活性 364
博学 365
几点思考 366
本章小结 366
关键词 368
待讨论的主题和问题 368
理论付诸实践的活动 369
第十一章 有效教师的专业技巧和能力 370
吸引和集中学生的注意力 370
设置定向 371
体现多样化 373
有效利用教学时间 375
合理安排时间 375
实行互动教学 380
提问 380
讲课清晰 390
监督学生的进步情况 393
给予反馈和强化 394
几点思考 397
本章小结 397
关键词 399
待讨论的主题和问题 399
理论付诸实践的活动 400
第十二章 有效教师管理课堂的技巧 402
什么是课堂管理 402
防止管理问题的产生 403
创建自然环境和心理环境 404
制定课堂守则和惯例 412
开始新的学年 418
监督学生的行为 419
让学生负责 419
给予学生奖励和强化 422
如何应对不良行为 427
学生为什么产生不良行为 429
确定如何应对不良行为 430
干预的类型 431
在课堂上采取惩罚措施 436
重建学习环境 438
几点思考 438
本章小结 439
关键词 440
待讨论的主题和问题 441
理论付诸实践的活动 442
第十三章 有效教师解决问题的技巧 446
什么是问题 446
问题的来源 447
教师要面对哪些和课堂有关的问题 448
人际交往 448
控制 450
和家长的关系以及学生的家庭条件 452
学生的成功 454
时间 456
预防和解决课堂问题 457
预防课堂问题的产生 458
解决课堂问题 459
形成解决问题的态度 460
几点思考 461
本章小结 461
关键词 462
待讨论的主题和问题 462
理论付诸实践的活动 462
第十四章 有效教师的反思技巧 464
两位实习教师的故事 464
反思型教学者的特征 466
对教学进行反思的益处 467
培养反思的能力 470
对话日志 470
讨论 471
教学档案 472
行动研究 472
在校实验教学 474
几点思考 475
本章小结 476
关键词 476
待讨论的主题和问题 477
理论付诸实践的活动 477
第四部分 教学实践手册 479
第一单元 微格教学：实践重要的教学技巧 480
微格教学法综述 480
微格教学第一课：表现积极的个人特征 482
微格教学第二课：设置定向 483
微格教学第三课：使用提问 485
微格教学第四课：提供清晰的指导 487
附加练习 489
第二单元 反思型教学：实践成为一名善于思考的教学者 491
什么是反思型教学 491
运用反思型教学 491
反思型教学中的角色 492
反思型教学课 493
附录：几个反思型教学案例 494
第三单元 221教室：模拟教学——解决课堂问题 515
拜访校长 515
14件课堂事件 517
词汇表 523
参考文献 531
译后记 566