校长学概论前言 3
致谢 5
第一编 绪论第一章 一份“校长调查” 9
第一节 “校长”一词 9
第二节 校长学业 10
第三节 校长年龄与任期 12
第四节 中国校长的苦与乐 19
第二章 校长概述 25
第一节 校长的职责 25
第二节 校长的作用 29
第三节 校长的地位与权威 31
第四节 校长的任职条件 35
第五节 校长与教育家 39
第六节 校长研究述评 41
第二编 校长观念第三章 校长的教师观 47
第一节 教师在校长心目中的地位 47
第二节 教师的实际地位 48
第三节 谁感谢谁 50
第四节 教师的挑选 51
第五节 来去自由政策的意义 52
第六节 教师队伍的结构 53
第七节 与教师的相处 58
第八节 教师的作用 66
第四章 校长的学生观 68
第一节 学生的地位 68
第二节 两种“中心论” 70
第三节 热爱学生 72
第四节 尊重学生 73
第五节 信赖学生 75
第六节 学生的主体作用 77
第七节 名师高徒之说 79
第八节 主隐文化 80
第九节 学生的“型” 83
第十节 “强将手下无弱兵” 87
第五章 校长的干部观 89
第一节 三大要素与干部 89
第二节 前后位置剖析 92
第三节 核心层 96
第四节 了解·理解·谅解 99
第五节 需要训话吗 101
第六节 谅解与原则 103
第七节 人要少些，路要宽些 109
第六章 校长的教育观 113
第一节 校长需要有自己的教育观吗 113
第二节 校长怎样形成自己的教育观 115
第三节 教育本质论 118
第四节 教育目的论 125
第五节 教育价值论 133
第六节 教育过程论 138
第七节 教育管理论 151
第三编 校长素质第七章 校长的知识结构 157
第一节 专业知识 157
第二节 哲学知识 160
第三节 教育科学知识 162
第四节 心理科学知识 163
第五节 管理科学知识 167
第六节 知识面问题 169
第七节 知识更新问题 171
第八节 大、中学校长对知识的看法与比较 174
第八章 校长的人格结构 178
第一节 条件与人格 178
第二节 关于道德标准 180
第三节 关于心理素质 182
第四节 校长的见解 185
第五节 民主作风与人格 189
第九章 校长的能力结构 191
第一节 对校长能力结构的不同看法 191
第二节 校长决策能力 193
第三节 校长实施能力 195
第四节 校长交往能力 199
第五节 校长组织能力 201
第六节 校长认知能力 205
第七节 校长们看重哪些能力 206
第八节 能力结构分析 208
第十章 校长作风、风度 213
第一节 平等待人 214
第二节 诚以待人 215
第三节 宽以待人 217
第四节 脚踏实地 219
第五节 果断敏捷 220
第六节 刻意创新 221
第七节 百折不回 223
第八节 校长作风与校风 224
第四编 校长管理第十一章 目标管理 229
第一节 目标管理的含义 229
第二节 校长的目标管理 231
第三节 目标管理的有效性 233
第四节 目标的确定 238
第五节 谋事在人，成事在天 242
第六节 校长威望与目标管理 245
第十二章 民主管理 247
第一节 校长的民主作风与民主管理 247
第二节 管理体制与民主管理 249
第三节 教育目标与民主管理 251
第四节 学校民主管理的特点 252
第五节 学校决策过程民主化 255
第六节 学校监督系统完备化 261
第七节 学校民主管理制度化 265
第十三章 法规管理 269
第一节 人治与法治 269
第二节 法规管理与思想教育 271
第三节 法规管理在学校管理中的地位 276
第四节 学校法规建设的基本原则 278
第五节 立法、执法、护法、守法 283
第十四章 教学管理 286
第一节 按照教育规律进行教学管理 286
第二节 按照教学原则进行教学管理 292
第三节 教学的宏观管理与微观管理 318
第四节 教学管理与三大管理 321
第十五章 其他校务管理 324
第一节 图书馆管理 324
第二节 师资管理 327
第三节 学生管理 334
第四节 财务管理 337
第五节 后勤管理 344
第六节 科研管理 348
第十六章 管理散论 353
第一节 学会不管 353
第二节 切忌画蛇添足 356
第三节 少说些“不行” 358
第四节 两面≠全面 360
第五节 从哪里出发 361
第六节 “没有先例” 363
第五编 校长角色第十七章 一校之长 367
第一节 校长与教师 367
第二节 校长与学生 369
第三节 校长与职工 370
第四节 校长与教代会 372
第十八章 一班之长 374
第一节 主见与盲从之间 374
第二节 可与否之间 376
第三节 功与过之间 377
第四节 校长与党委之间 378
第五节 结构效应 380
第十九章 社会一员 384
第一节 校长与环境 384
第二节 校长与政府 387
第三节 校长与社会 391
第四节 校长与校长 393
第五节 校长的培训 395
大学教学学前言 399
第一章 大学教学学概论 401
第一节 教学学与教学论 401
第二节 大学教学学与一般教学论 403
第三节 大学教学学研究的意义 405
第二章 教学在大学的地位 408
第一节 学校中心在哪里 408
第二节 中心的偏离发生过 410
第三节 教学与德育 412
第四节 教学与教育方针 413
第五节 回到最基本 415
第三章 教学与科研的关系 417
第一节 问题的由来 417
第二节 科研对教学的作用 419
第三节 教学对科研的作用 421
第四节 作用发生的条件 423
第四章 大学学生 428
第一节 教学的本源 428
第二节 学习的分类 430
第三节 大学生元学习的意义 440
第四节 高等教育特性与大学生 442
第五章 大学教师 444
第一节 大学的使命 444
第二节 大学教师的使命 446
第三节 大学教师的来源 448
第四节 大学教师的选聘条件 451
第五节 大学教师的组织 456
第六章 大学课程 458
第一节 课程含义 458
第二节 课程与现实生活 460
第三节 课程与教育理念 464
第四节 课程与思维发展 465
第五节 课程与价值观念 471
第六节 与课程有关的几个概念的必要说明 475
第七章 大学专业 482
第一节 专业与学科 482
第二节 专业与课程 484
第三节 专业的宽窄 487
第四节 大学与专业 490
第五节 专业的建设 494
第六节 专业、职业、学科与课程 507
第七节 再论课程 511
第八章 大学隐性教学 516
第一节 隐性教学的特性 516
第二节 隐性教学的若干问题 521
第三节 体验课程与体验教学 525
第四节 美育在教学中的地位 527
第五节 隐性教学的展开 532
第六节 教务部门关心什么 537
第九章 大学教学过程 541
第一节 教学的结构分析 541
第二节 认识论问题 545
第三节 反作用原理 551
第四节 对于学生而言的过程 554
第五节 对于教师而言的过程 557
第六节 教学规律分析（一） 559
第七节 教学规律分析（二） 568
第十章 大学教学目的 576
第一节 与教学目的相关的要素 577
第二节 从大学功能看目的 579
第三节 基于社会发展的目的 581
第四节 基于个体发展的目的 583
第五节 关于学习目的 590
第六节 个性发展、自由发展与全面发展 594
第七节 素质教育与教学目的 602
第八节 专业性与教学目的 606
第九节 目标分类问题 608
第十节 关于对口、适应与超越 613
第十一章 大学教学原则 617
第一节 大学教学原则与其他 617
第二节 教学原则的制订 620
第三节 教学原则种种 625
第四节 教学原则研究中的若干问题 631
第五节 知识综合构成（原则一） 643
第六节 讲述思路为主（原则二） 647
第七节 增强学生参与（原则三） 649
第八节 结合研究学习（原则四） 653
第九节 指导自由选择（原则五） 656
第十节 心理协调发展（原则六） 658
第十一节 本章结束语 663
第十二章 大学教学细则与方法 666
第一节 关于抽象 667
第二节 关于应用 671
第三节 关于“学问” 674
第四节 关于思维 678
第五节 关于浅出 683
第六节 关于过程 685
第七节 关于权威 689
第八节 关于方法 692
第九节 关于技术 696
第十三章 大学教学评价 699
第一节 影响教学质量的因素 699
第二节 评价机制问题 707
第三节 评价体系问题 709
第十四章 教学改革 719
第一节 改革什么 720
第二节 教学思想改革 721
第三节 教学方法改革 722
第四节 专业改革，课程改革 723
第五节 教学改革与其他 725
第六节 教务处 726
后记 730