绪论 1
第一节 教育心理学的概念及其争论 1
第二节 西方教育心理学的几种主要理论倾向 4
第三节 教育心理学史研究中所应坚持的方法论原则 8
第一编 教育心理学的起源与创立 13
第一章 早期的教育心理学思想 13
第一节 夸美纽斯的教育心理学思想 14
第二节 卢梭的教育心理学思想 21
第三节 裴斯泰洛齐的教育心理学思想 27
第四节 福禄培尔的教育心理学思想 35
第五节 第斯多惠的教育心理学思想 41
第六节 赫尔巴特的教育心理学思想 47
第七节 教育心理学化运动对于教育心理学创立的意义和作用 55
第二章 儿童研究运动 57
第一节 儿童研究运动的历史背景 58
第二节 儿童研究运动的概况 61
第三节 儿童研究运动的影响和意义 73
第三章 桑代克与教育心理学的创立 78
第一节 教育心理学产生的历史背景 79
第二节 桑代克的教育心理学 82
第三节 桑代克对教育心理学创立的贡献 106
第四章 杜威对教育心理学的贡献 108
第一节 杜威的生平与思想渊源 109
第二节 杜威儿童中心主义的教育心理学 113
第三节 对杜威教育心理学的简要评价 128
第二编 心理学流派中的教育心理学 133
第五章 行为主义的学习论（上） 133
第一节 格思里的学习理论 134
第二节 赫尔的学习理论 145
第三节 斯金纳的操作学习理论 156
第六章 行为主义的学习论（下） 165
第一节 托尔曼的学习理论 165
第二节 班图拉的观察学习理论 173
第七章 格式塔学派的教育心理学 193
第一节 格式塔心理学的知觉理论 194
第二节 顿悟和创造思维的研究 197
第三节 格式塔心理学的动机理论 209
第四节 格式塔心理学关于学习的特殊问题研究 219
第五节 格式塔学派对教育心理学的影响 224
第八章 皮亚杰理论与教育心理学 226
第一节 皮亚杰理论的基本概念 227
第二节 影响智力发展的因素 231
第三节 智力发展的阶段理论 233
第四节 皮亚杰理论在教育与教学中的应用 245
第五节 皮亚杰理论的特点及影响 247
第九章 认知的教育心理学（上） 250
第一节 布鲁纳的认知—发现说 251
第二节 奥苏伯尔的认知—同化论 267
第十章 认知的教育心理学（下） 287
第一节 加涅的信息加工认知学习论 287
第二节 威特罗克的生成学习论 302
第十一章 人本主义的教育心理学 318
第一节 人本主义心理学对传统教育的冲击 318
第二节 人本主义教育心理学的基本观点 320
第三节 人本主义教育心理学典型的理论模型 327
第四节 对人本主义教育心理学的评价 337
第三编 教育心理学的专题史 345
第十二章 智力理论 345
第一节 高尔顿有关智力的研究 346
第二节 比纳和西蒙的智力测验 349
第三节 斯皮尔曼的智力二因素理论 353
第四节 瑟斯顿的智力群因素理论 360
第五节 吉尔福特的智力三维结构学说 363
第六节 当代智力理论的新发展 368
第十三章 成就动机理论 372
第一节 成就动机研究的概述 373
第二节 麦克里兰的成就动机论 378
第三节 阿特金森的成就动机理论和模式 382
第四节 成就动机假设概念的实验依据与应用研究 387
第十四章 动机的归因理论 397
第一节 归因理论的形成与基本思想 398
第二节 海德的归因理论 401
第三节 琼斯和戴维斯的相应推断论 404
第四节 凯利的协变理论 407
第五节 韦纳的动机和情感的归因理论 410
第十五章 品德心理理论 419
第一节 品德心理研究的历史概述 419
第二节 认知发展观的品德理论 427
第三节 精神分析的品德理论 456
第四节 行为主义的品德理论 466
总结与展望 475
英汉人名对照表 486