绪论 1
一、问题的由来 3
历史依据 3
现实依据 8
课程文化的发展方向 15
二、研究综述 18
文化的脉动与课程文化研究的历程 18
课程文化研究取得的进展与存在的问题 32
走出课程文化研究的困境 45
三、研究思路与方法 47
研究思路与问题域 47
基本内容和组织框架 48
研究目的与研究方法 49
第一章 课程文化自觉的意蕴解读 51
一、文化自觉思想的由来及启示 53
文化自觉思想的由来 54
文化自觉思想的意义 64
文化自觉思想对课程研究的启示 68
二、课程文化自觉的解读 74
课程文化及其特点 74
课程文化的自觉性及其意义 78
课程理性是课程文化自觉的本质 80
课程文化自觉的特点 90
第二章 课程文化自觉的价值取向 99
一、课程文化自觉的价值特性 101
理性 102
动态性 104
标准性 105
二、课程文化自觉的价值选择 109
对立：课程文化自觉价值选择的动力 110
环境：课程文化自觉价值选择的条件 112
平衡：课程文化自觉价值选择的目的 114
契合：课程文化自觉价值选择的依据 115
统一：课程文化自觉价值选择的准则 118
张力：课程文化自觉价值选择的要求 126
三、课程文化自觉的价值实现 132
本然的回归 132
终极与现实的关注 135
生命化的转向 141
合理主体性的确立 143
系统课程文化价值观的构建 145
第三章 课程文化自觉的方法论抉择 147
一、课程文化走向自觉的指导思想 149
马克思主义文化观是课程文化走向自觉的方法论基础 149
跨学科方法论的特点是课程文化走向自觉的参照坐标 158
专门学科的研究范式是课程文化走向自觉的具体方法应用 160
二、课程文化走向自觉的途径 166
传统课程文化寻根 166
国际课程文化理解 176
本土课程文化生成 185
三、课程文化走向自觉的方法 194
反思性尝试 194
规律性把握 197
创新性超越 200
第四章 国家课程文化自觉的实践策略 203
一、课程政策的先进文化引导 205
课程政策的基点体现文化的先进性 206
课程决策的准则体现文化的高效性 208
课程决策的依据体现文化的科学性 210
课程决策的程序体现文化的民主性 211
二、课程标准的整体文化价值建构 212
课程标准的结构性分析 213
课程标准的整体文化价值建构 216
三、教科书的丰富文化承载 222
我国教科书存在的问题分析 222
坚持教科书内容的文化系统性 224
坚持教科书结构的文化规范性 227
坚持教科书编制的文化整体最优化 228
四、课程管理的弹性文化约束 228
课程管理弹性化 229
课程管理民主化 232
课程管理规范化 233
课程管理社会化 233
五、课程实施中的自主文化创新 234
从缺席到登场 235
课程实施中的自主文化创新 238
第五章 地方课程文化自觉的实践策略 247
一、地方文化体的存在及其价值 249
地方文化 251
政策制度 251
区域资源 252
社会参与 252
二、地方课程的文化特征 253
地域性特征 253
民族性特征 254
人文性特征 255
针对性特征 255
现实性特征 256
三、地方课程开发的文化自觉 256
地方课程开发的价值 256
地方课程开发的依据 261
地方课程开发的原则 265
地方课程案例分析 269
第六章 校本课程文化自觉的实践策略 285
一、校本课程的文化自觉意义 287
问题分析 288
独特性把握 291
自觉的意义 294
二、校本课程文化的价值取向 297
以人为本的诉求 298
决策的民主理念 301
课程自主的主体性 303
学校特色的个性化 303
三、校本课程文化自觉的实践策略 305
主体性策略 305
实践中的策略 312
四、校本课程文化自觉的案例分析 318
缘起 318
内容设计 320
课程发展 323
教学实施状况描述 324
实施结果分析 325
综合讨论与分析 330
结论与建议 333
结束语 339
参考文献 349
后记 377