第一章 导言 1
一 问题的提出 1
二 原因分析 5
（一）学科形成和发展先天不足 6
（二）研究主体的两难处境 9
（三）中外思想的冲突与事功的研究氛围 11
三 研究背景和方法 14
（一）科学化问题产生的背景及历史沿革 14
（二）研究方法和路径 30
四 本研究的创新点 36
五 小结 37
第二章 教育学原理学科的性质和研究域 39
一 作为学科与课程的教育学 39
二 作为学科与课程的教育学原理 44
三 原理与原理理论 45
四 教育学原理学科的地位 48
（一）教育学原理的历史地位 48
（二）教育学原理的现实地位 49
五 教育学原理的学科性质 51
（一）三种科学研究和三种科学学科 51
（二）教育学原理与教育哲学的边界 53
六 教育学原理学科的研究对象问题 55
七 小结 58
第三章 方法论取向和研究模式 60
一 科学与科学理论 60
（一）科学的本质 60
（二）科学理论的判定标准 64
（三）科学理论（假说）的验证方法 68
二 科学教育理论的性质 76
（一）自然历史统一性 76
（二）对理论形态的考察 79
三 可资借鉴的研究模式和技术 86
（一）演绎—定律论模式 87
（二）人类学模式 88
（三）突变—选择模式 91
四 小结 93
第四章 实证性的历史分析与综合研究 94
一 研究的方法论原则 94
二 研究目的 96
三 研究对象和内容 97
四 样本的选择 99
五 研究方法 101
六 研究结果 102
七 讨论分析 104
八 小结 111
第五章 教育学原理学科的基本问题和基本概念 113
一 “概念置换法”及其应用 113
二 教育定义的科学化 116
三 学科的基本问题 125
四 学科的基本概念 127
（一）教育目的 129
（二）教育组织 130
（三）学习系统 131
（四）教育控制 133
（五）学科基本概念结构的简化控制论模型 135
五 小结 137
第六章 教育学原理学科理论框架的逻辑建构 138
一 学科“理论框架”的建构逻辑 138
二 基于基本概念“教育目的”的范畴 142
（一）认知发展 142
（二）道德发展 151
（三）课程 157
三 基于基本概念“教育组织”的范畴 183
（一）教育制度 183
（二）教学 191
四 基于基本概念“学习系统”的范畴——学习 209
五 基于基本概念“教育控制”的范畴——考试 227
六 小结 242
第七章 教育学原理学科文本的语用合法性与措辞 241
一 科学化与语用合法性及措辞 241
二 文本实例研究 245
三 小结 257
第八章 科学化、规律性与原创性 259
一 关于科学化的最后重申 259
二 对规律性和教育规律性的认识 265
三 理论的原创性问题 270
四 教育基本问题的一种可能的根本解决途径 275
结语 278
附录一 教育起源问题 283
一 方法——历史与逻辑相统一 283
二 语言是人类的独有特征和首要创造物 286
三 教育起源于人类始祖的原始母语传承 292
四 小结 296
附录二 教育属性的多样性 297
一 实证表述与规范表述和价值判断 297
二 教育作为人类文化创造史的象征性重演 298
三 教育作为上层建筑和生产力 302
四 教育作为人力投资 306
五 教育作为权利义务 310
六 教育作为闲暇自由 319
七 小结 324
参考文献 326