学校管理心理学 1
第一章 学校管理心理学概述 3
第一节 心理学与学校管理 4
第二节 管理学与学校管理 7
第三节 师生观与学校管理 8
第四节 学校管理心理学讨论的内容 10
第二章 权力性影响力 12
第一节 权力的性质 12
第二节 有权才有威吗？ 16
第三节 掌权者的权威 17
第三章 非权力性影响力 21
第一节 在学校的特殊意义 21
第二节 心理学分析 24
第三节 人格 26
第四节 观念 28
第五节 目标 32
第六节 策略 35
第七节 非权力性影响力特性 40
第四章 学校领导者认知心理 44
第一节 并不常见的心理偏误 44
第二节 信息来源与加工 45
第三节 记忆与观察 49
第四节 学校领导者的想象力 52
第五节 思维力与实行 60
第五章 学校领导者非认知心理 67
第一节 管理中的情感问题 68
第二节 意志力及其意义 74
第三节 领导者的注意品质 78
第四节 动机，需要 82
第五节 态度问题 94
第六节 自反心理 97
第七节 学校领导者的人格力量与心力 100
第六章 学校领导群体心理 107
第一节 心理结构 107
第二节 凝聚力问题 109
第三节 决策心理 111
第四节 用人心理 121
第五节 创造心理 131
第六节 再论用人 135
第七章 领导者与被领导者之间 137
第一节 心理沟通 137
第二节 气氛调节 143
第三节 待人心理 150
第四节 服务心理 156
第五节 反影响力问题 160
第八章 学校管理心理散论 162
第一节 隐性管理 162
第二节 目标管理 169
第三节 民主管理 176
第四节 法规管理 187
第五节 “不管”在管理中 196
第六节 成功的学校 204
第七节 诚实的学校 211
后记 219
子女的培育 221
第一编 父母心 223
1 可怜天下父母心 223
2 可探天下父母心 224
3 可贵天下父母心 226
第二编 怎样教 228
4 关心小孩什么 228
5 小孩的事≠父母的事 229
6 更不宜发生的替代 231
7 学会关心 232
8 难处在哪里 234
9 早期的基础 235
10 最初的忌讳 237
11 如何讲究 239
12 如何面对小孩的“什么” 240
13 如何面对小孩的“为什么” 242
14 应避免的回答方式 243
15 特别值得珍爱的 245
16 父母文化不高怎么办 246
17 第一位教师 247
18 第一位与最后一位 249
19 好问期能否延长 251
20 更成熟的表现 253
21 拆卸与整装 254
22 可不可以早点学外语 256
23 收多少“学费” 258
24 假若小孩不听父母的 259
25 可做的事很多 261
26 第一信号 262
27 好奇心的保护 263
28 通向未知世界的窗口 265
29 长途汽车 266
30 “印度支那三国” 268
31 “不像” 270
32 数有多少个 272
33 兄弟俩一起算鸡兔 274
34 各有长处 275
35 哪一半较好 277
36 什么样的知识结构比较合理 278
37 社会的“右脑” 280
38 “一半”是“大半” 281
第三编 怎样育 283
39 小孩是健康的吗 283
40 最优秀的模仿者 285
41 最简单的事不简单 286
42 家庭和睦的意义 288
43 何止是这些 290
44 哪里木鱼响 291
45 诙谐与沉思 293
46 习惯与意志 295
47 行为与认识 296
48 树人百年 298
49 情商问题 300
50 节奏问题 302
51 内向好，还是外向好 303
52 感情抒发 305
53 调节与解脱 307
54 感受到，体验到 308
55 兴趣问题 310
56 审美问题 312
57 这个数字真巧 314
58 须要与需要 317
59 事情的另一面 319
60 满意，满足 322
61 独立人格 324
62 自己与自己 326
63 自信，自疑 327
64 作用在哪里 329
65 开发的结果 330
66 生成，发展 332
67 考验来自何方 334
68 丧失的危险 337
69 最珍贵的礼物 339
70 礼物的制作 341
71 避免混淆 342
72 他人的地位 344
73 从哪一个角度看 346
74 社会的影响 349
第四编 育什么 351
75 使人更像人 353
76 再提“学会关心” 355
77 学些什么 357
78 理解更重要 359
79 一个“万岁”口号 361
80 善解人意 363
81 自然与人 365
82 似是题外话 367
83 真情，真意，真诚，真挚 369
84 人生第一善 371
85 了解，理解 373
86 还需要谅解吗 375
87 不能有的第一次 377
88 为何如此要紧 379
89 冷静对待严峻 380
90 在沉默与隐瞒之间 383
91 有没有例外 384
92 美好与美 387
93 不可回避的 389
94 至高的境界 391
95 三位一体 394
96 说不完的叮嘱 396
97 人生哲学 397
98 环境能选择吗 399
99 正规教育 401
100 要不要当个博士 403
101 大事与小事 406
102 道不尽的话题 408
数学教育心理学 411
第一章 数学教育心理学概说 413
第二章 数学直观与直感 415
第一节 数学直观 415
第二节 直感 418
第三节 观察与观察力 420
第三章 数学记忆与理解 424
第一节 数学学习与记忆力 425
第二节 记忆与理解 430
第三节 再说记忆 434
第四章 数学概念学习 439
第一节 概念概述 439
第二节 数学概念的学习 444
第三节 数学概念的分类 446
第四节 再议数学抽象 450
第五章 数学命题与思维发展 454
第一节 逻辑学习的基本途径 454
第二节 运算与命题 456
第三节 思维严密性 459
第四节 思维灵活性 460
第六章 数学归纳训练 463
第一节 归纳的思维特征 464
第二节 归纳的完全性问题 465
第三节 归纳与创造心理 467
第七章 两种推理与思维品质 470
第一节 两种推理 470
第二节 似真推理 473
第三节 推理与思维品质发展 480
第八章 数学思维的收敛与发散 486
第一节 发散思维引述 486
第二节 发散思维特征 488
第三节 发散思维的意义 490
第四节 收敛思维与发散思维的协同 492
第九章 创造性思维的若干问题 499
第一节 创造定义问题 499
第二节 创造性学习 502
第三节 创造的障碍还是桥梁 506
第四节 左、右脑运用 511
第五节 自学与创造 515
第十章 数学语言与思维 520
第一节 “第二语言” 521
第二节 第二信号系统的特殊组成部分 523
第三节 数学符号分析 525
第四节 数学语言的学习 529
第五节 再论语言的作用 532
第六节 数学对语言研究的影响 536
第十一章 数学学习中的兴趣与动机 538
第一节 数学学习中兴趣的来源 541
第二节 数学学习中兴趣的重要性 542
第三节 数学学习中的动机与需要 544
第四节 兴趣的培育与爱护 548
第十二章 数学学习中的情感与数学审美 550
第一节 对数学的情感 551
第二节 数学审美 553
第三节 数学的美与现实的美 562
第十三章 数学学习中的意志与自信 565
第一节 历史的启示 565
第二节 数学学习中意志的意义 566
第三节 数学学习中意志的培养 568
第四节 自反心理问题 571
第五节 自信心 573
第六节 注意力 576
第十四章 数学教育中的人文价值 584
第一节 数学与人文科学 585
第二节 数学与文化 588
第三节 数学与人类精神 592
第十五章 数学教师的心理修养 599
第一节 数学教师的心理素质 599
第二节 数学教育与素质教育 603
第三节 数学教学原则建议 605
后记 614
猜想，一道绕不过的湾 617
前言 619
第一章 日常生活中的猜想 621
第二章 数学学习中的猜想 624
2.1 代数练习中的猜想 624
2.2 几何练习中的猜想 629
2.3 三角练习中的猜想 632
第三章 猜想的意义 636
3.1 从完全数说起 636
3.2 一般的说明 640
3.3 站在世纪之巅的猜想 649
第四章 猜想是如何产生的 658
4.1 类比，联想 658
4.2 直观，直感 666
4.3 归纳，综合 683
第五章 猜想与思维发展 692
5.1 猜想与发散性思维 692
5.2 猜想与收敛性思维 697
5.3 猜想与右脑开发 702
第六章 猜想作用的再讨论 706
6.1 猜想对认知心理发展的作用 706
6.2 猜错了的后果 720
6.3 悬而未决中的猜想 724
第七章 学习猜想 728
7.1 对现状的估计 729
7.2 对教猜想的建议 733
7.3 对学猜想的建议 738
7.4 人文教育的地位 740
第八章 几个著名猜想 745
第九章 结语 759