20周年纪念版导言 1
第1章 多元智能的理念 13
第2章 早期的智能观 23
传统心理学的观点 26
让·皮亚杰 29
信息处理的方法 34
“符号系统”的方法 37
第3章 智能的生物学基础 44
现象的解释 44
遗传学基础 46
神经生物学的视角 50
从大脑组织出发的观点 69
结论 74
第4章 什么是智能 76
智能入选的先决条件 77
智能的判据 79
智能概念的界定 84
结论 86
第5章 语言智能 91
诗：语言智能的范例 91
语言的核心操作 97
语言技巧的发展 99
作家的发展 102
大脑和语言 104
跨文化的语言变异 114
作为工具的语言 120
结论 122
第6章 音乐智能 124
作曲 126
音乐智能的组成 130
音乐智能的发展 135
音乐智能的进化和神经系统 143
超常的音乐天才 149
音乐智能与其他智能的关系 151
第7章 逻辑-数学智能 157
皮亚杰对逻辑-数学思维的描述 157
数学家的工作 165
科学实践 175
孤独的数学天才 187
不同文化背景下的逻辑和数学活动 193
数学、科学与时代痕迹 198
数学智能与其他智能的关系 201
第8章 空间智能 205
空间智能的维度 205
空间智能的发展 214
神经心理学的思考 216
空间能力及其缺失的特殊形式 220
空间智能的应用 226
视觉-空间艺术 232
文化视角 239
第9章 身体-动觉智能 244
什么是身体-动觉智能 244
大脑对身体运动的作用 249
身体技能的进化 255
人的身体智能的发展 260
身体表达的成熟形式 263
非西方文化中的身体智能 276
作为主体与客体的身体 278
第10章 人的认知智能 279
导言：自我感 279
人的认知智能的发展 286
人性的生物学基础 298
非西方文化中的人 311
结论 318
第11章 对多元智能理论的评论 322
导言 322
相关的理论 325
尚待研究的心理学结构 331
“更高层次”的认知操作 332
多元智能理论的不确定性 342
结论 343
第12章 人类智能通过符号社会化 345
符号的重要作用 345
符号能力的出现 349
符号发展的问题 360
智能之间的相互作用 363
人类智能的其他研究途径 367
结论 372
第13章 智能的培育 377
引言 377
分析教育过程的框架 379
学校教育的种类 391
现代教育的三个特征 403
再谈三名少年 410
第14章 智能的应用 413
尚未确定的智能 413
用多元智能理论说明教育实例 417
其他教育实验 428
告教育政策制定者 429
结论 438
附录110周年纪念版导言 440
《智能的结构》的主要议题 441
智能的研究 443
《智能的结构》和我近来的工作 447
对多元智能理论提出的问题 451
未来的研究工作 455
附录2“人类潜能项目”的说明 458
译后记 460