导言 1
问题聚焦和方法选用 2
认识新语和改革思考 5
第一章 模式概说—什么是人才培养模式 17
第一节 人才培养模式的概念辨析 18
从“模型”到“模式” 18
“人才培养模式”概念的提出 20
“人才培养模式”概念的界定 22
第二节 人才培养模式的基本要素 25
目的要素 26
内容要素 28
方法要素 29
第三节 模式研究法的本质属性和操作要点 29
模式研究法的本质属性 30
模式研究法的操作要点 31
模式研究与范例研究 32
模式研究与范式研究 33
第二章 模式概览—人才培养模式有哪些基本类型 35
第一节 从教育目的角度分类 36
培养什么人更有价值？——“英才模式”与“大众模式” 37
培养成什么人更有价值？——“传承模式”与“创新模式” 39
第二节 从教育内容角度分类 42
什么知识最有价值？——“学术定向模式”与“职业定向模式” 42
怎样组织和提供知识？——“刚性模式”与“弹性模式” 46
第三节 从教育方法角度分类 49
学习活动的主体是谁？——“师本模式”与“生本模式” 49
学习应按什么方式进行？——“接受模式”与“探究模式” 52
学习通过什么途径进行？——“文本模式”与“实践模式” 54
第三章 模式解析—什么样的模式有利于创新人才成长 57
第一节 从成功者的足迹中寻找成功 58
对人的研究不能在完全控制的实验条件下进行 58
传记是未刻意进行实验的实验报告 59
第二节 百名院士教育背景分析 61
百名院士的家庭出身 61
百名院士的中小学学业成绩 63
百名院士的留学比例 66
百名院士的大学专业 67
百名院士成长道路分析 73
第三节 创新拔尖人才的成长启示 86
创新拔尖人才的成长要有能激励志气的培养模式 86
创新拔尖人才的成长要有能激发兴趣的培养模式 90
创新拔尖人才的成长要有能启发思考的培养模式 94
第四章 模式审视—我国人才培养模式优劣何在 100
第一节 教育目的审视 101
“临摹画”与“创意画” 101
“劳心者”与“劳力者” 112
第二节 教育内容审视 119
“深挖洞”与“广积粮” 119
“八大碗”与“自助餐” 123
第三节 教育方法审视 126
“讲解式”与“交互式” 126
“背答案”与“找结论” 130
第五章 模式选择—我国人才培养模式改革走向何方 139
第一节 从注重传承转向注重创新 139
教育的基本任务是培养人的创新精神 139
世界教育改革愈来愈重视创造性培养 141
素质教育的重点是培养学生的创新精神 144
第二节 从刚性划一转向弹性多元 145
创新人才成长需要有自由发展的空间 145
东亚文化圈日益关注学生的自由发展 148
要淡化选拔而注重选择 151
第三节 从注重灌输转向注重启发 152
教育不是“告诉” 152
不会永远有人“告诉” 154
要毫不留恋地告别“告诉” 155
第六章 思想基础—人才培养模式改革需要确立哪些观念 157
第一节 观念更新是人才培养模式改革的先导 157
教育观念的概念 157
教育观念的属性 158
教育观念的功能 162
我国传统教育观念的时代局限 164
现代教育观念的基本特征 169
第二节 重新审视教育、教师、学生等基本概念 173
教育是对学习的服务 173
教师是学生的向导 178
学生是学习的主人 185
第三节 着力推进教育观念更新 189
树立终生教育的观念 189
树立主体教育的观念 191
树立创新教育的观念 193
第七章 治本之策—如何推进师资队伍专业化建设 197
第一节 教师养成制度的历史演变和现代趋势 197
教师养成制度的历史回顾 197
“能者为师”、“学高为师”的悖论 200
教师专业素质的复合结构 204
教师专业化建设的国际趋势 205
第二节 主要国家教师教育概览 208
美国教师教育概览 208
英国教师教育概览 210
法国教师教育概览 211
德国教师教育概览 212
日本教师教育概览 214
第三节 加快新时期教师教育改革和发展的步伐 215
我国教师教育的现实状况和面临的矛盾 215
新时期教师教育改革和发展的基本理念 217
新时期教师教育改革和发展的基本思路 218
新时期教师教育改革和发展的主要措施 219
第八章 重点所在—如何改进教学培养学生学习能力 221
第一节 教学活动的基本属性 222
莫衷一是说教学 222
追根溯源话教学 224
制高点上看教学 227
第二节 学习活动的基本类型 230
从自身实践中获得认识——经验学习 230
从他人实践中获得认识——接受学习 233
从模拟实践中获得认识——发现学习 236
第三节 教学活动的改革策略 242
改革接受性学习 242
拓展研究性学习 248
增加体验性学习 252
第九章 寻求均衡—如何推进基础教育人才培养模式改革 260
第一节 基础教育的界定和性质分析 261
基础教育的界定 261
基础教育的性质 262
基础教育功能定位上的基本矛盾 266
第二节 主要国家基础教育特色比较 270
美国基础教育概览 270
苏俄基础教育概览 274
英国基础教育概览 278
法国基础教育概览 282
德国基础教育概览 288
芬兰基础教育概览 293
第三节 世界基础教育人才培养模式的基本类型 303
已有分类的借鉴 303
分类标准的选择 305
世界基础教育的四大基本类型 306
四类基础教育模式的主要特点 310
第四节 我国基础教育人才培养模式改革的思考 319
改变过于注重知识传授的现象——在“升学准备”和“生活准备”的矛盾调适中寻求新的平衡 320
改变过于注重统一规格的现象——在“全面发展”和“自由发展”的矛盾调适中寻求新的平衡 323
改变过于注重接受学习的现象——在“师本范式”和“生本范式”的矛盾调适中寻求新的平衡 327
第十章 面向就业—如何推进职业教育人才培养模式改革 331
第一节 职业教育的界定和性质分析 332
职业教育的界定 332
职业教育的特点 336
第二节 主要国家职业教育特色比较 346
美国职业教育概览 346
德国职业教育概览 347
法国职业教育概览 349
英国职业教育概览 350
澳大利亚职业教育概览 351
日本职业教育概览 353
第三节 世界职业教育人才培养模式的基本类型 354
分类标准的选择和对已有分类的借鉴 354
世界职业教育人才培养模式的基本类型 357
世界职业教育人才培养模式的改革趋势 364
第四节 我国职业教育人才培养模式改革 372
我国职业教育人才培养模式的类型归属 372
我国职业教育人才培养模式改革的方向选择 376
第十一章 激发创新—如何推进高等教育人才培养模式改革 381
第一节 高等教育人才培养活动的历史追溯和现实矛盾 382
高等教育人才培养活动的历史追溯 382
高等教育人才培养活动的现实矛盾 387
第二节 主要国家高等教育体系和特色概览 390
美国高等教育概览 390
德国高等教育概览 392
法国高等教育概览 394
英国高等教育概览 397
日本高等教育概览 398
第三节 世界高等教育人才培养模式类型讨论 400
以招生制度为划分标准：“开放招生型”、“证书甄别型”、“高考选拔型 401
以培养目标为划分标准：“二元结构型”、“三元结构型”、“多元结构型” 403
以课程计划为划分标准：“通识为本型”、“专识为本型” 409
以教学制度为划分标准：“自由发展型”、“规范指导型” 412
第四节 我国高等教育人才培养模式改革 415
我国高等教育人才培养模式的类型归属 415
我国高等教育人才培养模式的改革思考 417
后记 422
参考文献 424