第一章 从传授到建构 1
ACOT项目 3
ACOT的研究项目 7
我们学到的东西：历史的回顾 9
ACOT目标的变化 11
真实的学校 11
从传授到建构的转变 13
第二章 教育变革的挑战：两个教师的故事 17
Elizabeth Bennett：5年级 19
Christine Lee：9年级和10年级数学教育 25
环境对教育变革的影响 30
第三章 使用技术的课堂里的教育发展 33
技术对教育的承诺 34
个人信念对教学演化的重要性 36
教学演化的阶段 37
为教育改革提供帮助 47
第四章 管理一个充分使用技术的教室 55
不同的关注阶段 56
第一阶段：初始 57
第二阶段：采纳 63
第三阶段：适应 67
再看课堂管理 72
第五章 重新定位教师和学生的角色 77
教室里的学生专家 78
扩展学生专家的角色 83
对重新定位教师和学生角色的思考 86
第六章 保持学生们参与的积极性 89
学生参与的优点 90
学生参与性的改变带来的挑战 97
学生参与广角镜 101
学生长久参与的条件 102
第七章 增强创新精神与促进教师间的合作一种互利互惠的关系 105
教师合作的演进 106
ACOT课堂里的教学改革和教师间合作 115
技术创新和教师间合作的关系 117
创造合作的环境 119
第八章 将技术应用到课程中：一个典型的实例 121
ACOT和国家联盟的关系 122
一个典型的UOP：“20世纪的旅行” 126
对这个单元整体的思考 136
第九章 为教师的学习创造另一种环境 139
教师培训的新模式 141
项目的参加者 143
教师在教师培训中心的经历 145
对教师培训新模式的需求 154
第十章 回到现实世界：教师培训的机遇与障碍 155
革新的障碍 156
教师培训的潜力 159
为革新提供支持 167
第十一章技术：许多工具中的一种 173
改变教师们的信念 175
在课程框架里使用技术 178
提供支持的环境的重要性 181
采取长期的目标 185
教师把握着改革之门 186
附录 189
ACOT课堂 189
ACOT教师培训中心项目 193
参考文献 197
作者简介 211