第一章 行为主文概述一行为主义产生的背景 1
（一）行为主义产生的学科背景 1
（二）行为主义心理学的发展阶段 2
二 华生古典行为主义 3
（一）华生古典行为主义的概念体系 4
（二）华生古典行为主义理论与教育 6
三 托尔曼的目的行为主义 8
（一）托尔曼对行为的界定 8
（二）托尔曼的目的行为主义概念体系 10
（三）托尔曼的符号学习理论 13
（四）托尔曼目的行为主义的特点 15
四 格斯里邻近学习理论 16
（一）格斯里邻近学习理论的概念体系 17
（二）格斯里邻近学习理论的教育意义 20
五 斯金纳的操作行为主义 21
（一）斯金纳操作行为主义理论的概念体系 21
（二）斯金纳操作行为主义在教育中的应用 27
第二章 程序教学一 程序教学的由来和基本原则 30
（一）程序教学的发展 30
（二）程序教学的理论基础 31
（三）程序教学的基本原则 33
二 程序教学的基本模式 36
（一）直线式程序 36
（二）衍支式程序 39
三 程序教学的现实意义 41
（一）程序教学对教育改革的影响 41
（二）以教师控制任务为中心的教学策略 42
第三章 教育目标分类学一 布鲁姆的教育目标分类学 44
（一）认知领域的分类 45
（二）认知领域教育目标评价示例 51
二 哈罗动作技能领域教育目标分类 67
（一）动作技能领域的目标分类 68
（二）动作技能的学习 71
三 情感领域教育目标分类学 76
（一）情感领域的基本概念 77
（二）情感领域的主要范畴 79
四 加涅的学习结果分类理论 86
（一）智慧技能 86
（二）言语信息 89
（三）认知策略 91
（四）动作技能 98
（五）态度 102
（六）我国学者关于教育目标分类的研究 103
第四章 程序编制与教学设计一 程序编制的一般要求 107
（一）程序编制需要考虑的问题 108
（二）程序编制的原则 109
（三）程序编写的步骤 109
（四）编制程序的要素分类 111
二 陈述与编制教学目标 118
（一）陈述教学目标 119
（二）制订教学目标 119
（三）预设性教学目标批评 121
三 教学设计的模式与方法 124
（一）肯普模式与方法 125
（二）格拉奇和伊利模式及其方法 126
（三）细化模式及其方法 127
（四）过程模式及其方法 129
（五）顾泠沅三维结构模式及其方法 132
（六）教学设计案例 133
第五章 计算机辅助教学一 计算机辅助教学概论 137
（一）计算机辅助教学的特点 137
（二）计算机辅助教学系统的构成 138
（三）课件的结构类型 139
（四）CAI的基本模式 140
（五）多媒体辅助教学系统 142
（六）计算机辅助教学的局限 143
二 计算机辅助教学课件的设计与运用 144
（一）编写CAI脚本要注意的几个问题 144
（二）CAI脚本的编写过程 145
（三）计算机辅助教学软件的应用 152
三 计算机辅助教学课件质量评价 152
（一）国外计算机辅助教学软件质量评价体系 153
（二）国内计算机辅助教学软件质量评价体系 154
（三）计算机辅助教学软件质量的评价方法 159
本书主要参考文献 162