第一部分 L2阅读与测评研究 3
第一章 引论 3
第一节 研究背景 3
一 TEM4阅读理解任务的调整 3
二 TEM4阅读任务效度研究的必要性 4
第二节 研究问题 5
第三节 研究目的 7
第二章 阅读本质探索 9
第一节 阅读本质研究 9
一 阅读过程研究 10
二 阅读能力构成成分研究 18
第二节 L2阅读研究 22
一 L1与L2阅读之间的主要差异 23
二 L2阅读模式 24
第三节 小结 28
第三章 L2阅读测评研究 29
第一节 L1和L2阅读研究对L2阅读测评的启示 29
第二节 影响L2阅读测评表现的主要因素 30
一 考生因素 30
二 考试任务因素 39
第三节 L2阅读测评效度验证 51
一 L2阅读测评效度验证方法 52
二 L2阅读测评效度验证的证据 57
第四节 小结 62
第四章 L2阅读测评中的偏差研究 63
第一节 语言测试偏差的界定 63
第二节 L2阅读测评任务中偏差的来源 64
第三节 侦测L2阅读测评任务中偏差的主要方法 71
第四节 小结 74
第五章 TEM4阅读任务效度研究回顾 75
第一节 TEM4阅读任务介绍 75
第二节 TEM4阅读任务效度研究 76
第三节 小结 78
第二部分 实证研究 83
第六章 TEM4（2005）阅读能力构成成分调查 83
第一节 研究假设 83
第二节 研究步骤 84
第三节 结果与分析 85
一 TEM4阅读能力构成成分的探索性分析 85
二 TEM4（2005）阅读能力构成成分的验证性分析 89
第四节 小结 94
第七章 命题者设计意图在TEM4（2005）考试中实现程度的调查 95
第一节 研究问题 95
第二节 实验参加者 96
第三节 研究工具 97
第四节 研究步骤 100
一 调查TEM4（2005）阅读任务内容效度的步骤和方法 100
二 调查TEM4（2005）考生答题效度的步骤和方法 101
第五节 研究结果与分析 104
一 TEM4（2005）阅读任务内容效度的调查结果与分析 104
二 TEM4（2005）考生答题效度的调查结果与分析 122
第六节 小结 141
第八章 TEM4（2005）阅读任务偏差调查 142
第一节 研究问题 142
第二节 研究对象 142
第三节 研究工具 143
第四节 研究步骤 144
第五节 研究结果及分析 144
一 地区方面存在DIF/DBF的题项和任务 144
二 性别方面存在DIF/DBF的题项和任务 145
三 专家判断 146
四 讨论 148
第六节 小结 149
第九章 影响TEM4（2005）阅读成绩各因素调查 150
第一节 考生因素对TEM4（2005）阅读成绩影响的调查 150
一 研究问题 150
二 研究对象 150
三 研究工具 151
四 研究步骤 152
五 研究结果及分析 153
第二节 考试任务因素对TEM4（2005）阅读成绩影响的调查 166
一 研究问题 167
二 研究对象 167
三 研究工具 167
四 研究步骤 167
五 研究结果及分析 168
第三节 小结 177
第三部分 结语 181
第十章 研究结论和价值 181
第一节 研究结论 181
第二节 研究价值 186
第三节 研究局限和未来研究方向 188
参考文献 191
附录1 TEM4（2005）阅读理解部分试卷 211
附录2 TEM4（2005）阅读任务调查问卷 223
附录3 认知和元认知策略调查表 232
附录4 考生作答TEM4（2005）阅读任务过程中使用的策略分类表 234
附录5 考生答题过程录音转写样本 238
致谢 285
表1 影响TOEFL阅读理解任务难度的因素 49
表2 影响PET阅读理解任务难度的因素 50
表3 L2阅读测评效度验证的方法、证据和收集证据的渠道 61
表4 TEM4阅读理解问题类型和每种问题类型考查的主要阅读技能 76
表5 TEM4（2005）阅读部分信度系数 85
表6 TEM4（2005）阅读部分项目分—阅读总分相关系数 86
表7 KMO和Bartlett球体检验结果 87
表8 因子提取结果表 88
表9 旋转后因子载荷矩阵 88
表10 模型1和模型2拟合优度指数摘要 92
表11 参加问卷调查的教师个人资料 96
表12 作答TEM4（2005）阅读理解过程中使用的策略分类表 99
表13 命题者与教师对篇章体裁的划分结果 104
表14 考生对篇章体裁的划分结果 105
表15 篇章类型肯德尔协同系数检验结果 105
表16 命题者与教师对篇章话题熟悉度的判断结果 106
表17 考生对篇章话题熟悉度的判断结果 107
表18 话题熟悉度肯德尔协同系数检验结果 107
表19 命题者和教师对篇章难度判断的结果 108
表20 考生对篇章难度判断的结果 109
表21 易读度公式和Lexile分析软件对篇章难度判断的结果 109
表22 篇章难度肯德尔协同系数检验结果 110
表23 命题者和教师对问题类型的划分结果 111
表24 考生对问题类型的划分结果 112
表25 问题类型肯德尔协同系数检验结果 114
表26 命题者和教师对问题难度判断的结果 115
表27 考生对问题难度判断的结果 116
表28 校正后项目难度分析结果 117
表29 问题难度肯德尔协同系数检验结果 118
表30 命题者和教师对答案信息焦点层面判断的结果 119
表31 考生对答案信息焦点所在层面的判断结果 120
表32 答案信息焦点层面肯德尔协同系数检验结果 121
表33 命题者对问题类型的划分和答案信息焦点所在层面的判断结果 123
表34 高分组考生在不同信息层面上找出答案个数的统计结果 123
表35 中分组考生在不同信息层面上找出答案个数的统计结果 124
表36 低分组考生在不同信息层面上找出答案个数的统计结果 126
表37 三个水平组考生符合命题者预期答题层面数量的统计结果 127
表38 考生在不同题型上符合预期层面的统计结果 128
表39 三个水平组考生使用不同GA策略的统计结果 130
表40 三个水平组考生使用不同RS策略的统计结果 133
表41 RS策略卡方检验结果 134
表42 三个水平组考生使用不同VQC策略的统计结果 137
表43 VQC策略卡方检验结果 137
表44 三个水平组考生使用不同IQC策略的统计结果 139
表45 IQC策略卡方检验结果 139
表46 DIF显著性的判断标准 144
表47 任务1在地区方面的检测结果 145
表48 任务1在性别方面的检测结果 145
表49 任务4在性别方面的检测结果 146
表50 任务1第84题（地区方面） 147
表51 任务1第81题和第82题（性别方面） 147
表52 任务4第98题和第100题（性别方面） 148
表53 认知和元认知策略使用调查表结构 152
表54 L1阅读能力和L2语言水平与考生总体TEM4（2005）阅读成绩的相关分析结果 154
表55 话题内容熟悉度、认知和元认知策略使用能力与考生总体TEM4（2005）阅读成绩的相关分析结果 154
表56 引入和剔除变量表（考生总体） 156
表57 回归模型综述表（考生总体） 156
表58 方差分析结果ANOVA（考生总体） 157
表59 L1阅读水平和L2语言水平与高分组考生TEM4（2005）阅读成绩的相关分析结果 158
表60 话题内容熟悉度、认知和元认知策略使用能力与高分组考生TEM4（2005）阅读成绩的相关分析结果 159
表61 L1阅读水平和L2语言水平与中分组考生TEM4（2005）阅读成绩的相关分析结果 160
表62 话题内容熟悉度、认知和元认知策略使用能力与中分组考生TEM4（2005）阅读成绩的相关分析结果 160
表63 L1阅读水平和L2语言水平与低分组考生TEM4（2005）阅读成绩的相关分析结果 161
表64 话题内容熟悉度、认知和元认知策略使用能力与低分组考生TEM4（2005）阅读成绩的相关分析结果 161
表65 引入和剔除变量表（高分组） 164
表66 回归模型综述表（高分组） 164
表67 引入和剔除变量表（中分组） 165
表68 回归模型综述表（中分组） 165
表69 引入和剔除变量表（低分组） 165
表70 回归模型综述表（低分组） 166
表71 三种篇章类型的描述统计表（考生总体） 169
表72 篇章类型事后多重比较检验结果表（考生总体） 169
表73 篇章类型事后多重比较检验结果表（高分组） 170
表74 篇章类型事后多重比较检验结果表（中分组） 171
表75 篇章类型事后多重比较检验结果表（低分组） 171
表76 四种问题类型的描述统计表（考生总体） 172
表77 问题类型事后多重比较检验结果表（考生总体） 173
表78 问题类型事后多重比较检验结果表（高分组） 174
表79 问题类型事后多重比较检验结果表（中分组） 175
表80 问题类型事后多重比较检验结果表（低分组） 176
表81 TEM4阅读理解问题类型和每种问题类型考查的主要阅读技能 230
图1 自下而上的阅读过程 11
图2 自上而下的阅读过程 12
图3 阅读互动模型 15
图4 ESL阅读心理语言学模型 25
图5 L2阅读互补模型 27
图6 L1使用与L2水平之间的关系 32
图7 语言测试流程 65
图8 TEM4阅读能力整体说模型路径图 90
图9 TEM4阅读能力二分说模型路径图 91
图10 TEM4阅读能力多分说模型路径图 92