第一章 总论 1
一 心理与心理学 1
二 语文教学与心理学的关系 3
三 努力创建语文教育心理学 7
第二章 学生学语文的心理 12
第一节 学生的言语心理 13
一 学生言语能力的发展 14
二 学生思维能力的发展 16
三 学生言语与思维的关系 18
第二节 学生的智力心理 19
一 学生的智力心理因素 20
二 学生的非智力心理因素 23
三 学生的学习过程 27
第三节 学生的自学心理 28
一 学生的自学能力 28
二 学生的学习习惯 31
第四节 学生的个性心理 35
一 个性的形成 36
二 培养健康个性 38
第三章 教师教语文的心理 44
第一节 高尚的人格心理 48
一 崇高的境界 49
二 优美的情操 51
三 乐教的心态 53
第二节 科学的精神心理 55
一 先进的理念 55
二 渊博的学养 61
三 辩证的思维 62
第三节 精湛的教艺心理 64
一 精心的教学设计 65
二 巧妙地驾驭课堂 68
三 生动的语言表达 70
四 现代的教学手段 71
第四节 务实的教研心理 71
一 改革的风貌 72
二 勤奋的探索 74
第四章 阅读教学心理（上） 81
第一节 汉语文阅读的传统心理 82
一 掌握工具——文字关 83
二 熟读经书——语言关 88
三 读书阙疑——理解关 91
四 刻苦记诵——积累关 93
五 知行合一——实践关 95
第二节 阅读教学的心理过程 97
一 激发心理动力 98
二 组织语言转换 101
三 建构文本意义 103
四 强化理解智能 106
第三节 阅读教学的设计 109
一 教学目标科学化 111
二 教学内容最优化 115
三 教学方法综合化 118
四 操作过程灵活化 119
第四节 阅读教学过程的模式 119
一 教学模式的建构 120
二 建模的理论依据 121
三 建模的目的 123
四 模式的操作程序 124
五 用模的教学策略 126
第五章 阅读教学心理（下） 128
第一节 启发式教学的心理依据 128
一 接受学习的方式 131
二 发现学习的方式 135
三 自主学习的方式 138
第二节 阅读教学的模糊心理 139
一 模糊理论的依据 139
二 阅读教学的模糊性 141
三 模糊心理的运用 147
第三节 阅读教学的评价 152
一 阅读教学评价的意义 152
二 阅读教学评价的指标 153
第六章 写作教学心理 157
第一节 写作教学的心理目标 158
一 写作教学的意义 158
二 写作教学的任务 160
第二节 写作能力的心理结构 162
一 摄材能力 162
二 思考能力 164
三 言语能力 168
四 修改能力 170
第三节 写作教学的心理规律 172
一 心理积累律 173
二 主体发表律 175
三 读写结合律 177
四 技能训练律 180
第四节 写作教学的心理效应 182
一 自信效应 182
二 情境效应 186
三 赏识效应 189
第七章 口语交际教学心理 194
第一节 口语交际的心理 196
一 口语与书面语的关系 196
二 口语的心理特征 197
三 口语促进心理发展 200
第二节 听话交际的训练 203
一 听话交际的心理因素 203
二 听话交际的训练 206
第三节 说话交际的训练 208
一 说话交际的心理因素 210
二 说话交际的训练 211
第八章 语文教学的创造心理 217
第一节 创造教育概述 218
一 创造教育的内涵 219
二 创造力的心理因素 223
三 创造性思维的特征 228
第二节 语文课的创造教育 232
一 呼唤学生的创造本性 232
二 开发学生的创造潜能 235
第三节 形成学生的创造本领 239
一 打开学生心锁 239
二 多方产生思想 244
第四节 语文创造教育的方法 246
一 问题教学法 247
二 乐学教学法 250
第九章 语文教学的德育心理 253
第一节 语文德育心理的内容 254
一 人文的精神家园 254
二 道德的天然基地 256
第二节 语文德育的心理过程 259
一 熏陶感染内化体验 259
二 确立信念自觉行动 262
第十章 语文教学的美育心理 265
第一节 语文美育心理的内容 266
一 语文美育心理的特点 267
二 张扬爱美天性 271
三 培养高尚审美观 273
第二节 语文美育的心理过程 276
一 创造教学美 277
二 实现人的美化 279
主要参考文献 283