第一章 在真实情景中进行网络学习的条件 1
远程学习 2
关于远程培训教育的争议 4
远程培训在经济上和商业上的争议 6
信息通信技术（ICT） 9
企业发展与职业培训 9
信息通信技术与立足于能力的远程培训的发展 13
远程学习的附加值 19
真实案例学习法 22
指导原理 25
易犯的错误 41
小结 45
参考文献 46
第二章 网络课程设计指南 49
为什么要在网上进行教和学 50
网络增强型和基于网络型课程 52
设计基于网络的课程 54
评估 57
用户指南 58
为教师和学生们着想 59
小结 60
参考文献 61
第三章 网页设计的认知作用 63
导论 63
网络教育的本质 68
网页设计的认知因素 70
小结 82
参考文献 82
网页设计的未来发展方向 84
第四章 高等教育的十层次网络教学整合连续谱 87
网络教学整合连续谱 88
第1层：网络发布课程信息和大纲 92
第2层：学生探索网络资源 95
第3层：网上发布学生创作的资源 97
第4层：网络课程资源 99
第5层：网络资源的重构利用 101
第6层：学生参与网上活动交给评分 104
第7层：教室外的各类扩展的课程活动 106
第8层：网络作为对住宿学生的替代发送系统 108
第9层：对任何地点的学生在网上发布整个课程 110
第10层：适应较大规模的系统创新的网络课程 112
对各层次的深层思考 115
进一步的发展 117
参考文献 118
第五章 基于网络的学习环境的教学设计实施策略 121
导论 121
背景 123
为创立基于网络的学习环境构建质量结构 127
一个真实世界的“教师培训”课程模式：Marquette大学和Milwaukee公立 132
未来趋势 146
小结 148
参考文献 150
第六章 网络教学设计指导的理论支持 153
格式塔理论 154
认知理论 158
建构主义理论 165
小结 171
参考文献 172
第七章 教学设计与人机交互：一个必要的结合 175
背景 176
教学设计与界面设计 178
设计过程 181
设计目的的形成与评估工具的开发 184
开发过程 186
形成性评价 187
修正过程 188
终结性评估 189
当界面设计与教学设计目标发生冲突 189
未来趋势 190
小结 191
参考文献 192
第八章 准备好应用网络教育的明日教师 193
背景 194
课题和问题 195
解决方案和建议 199
网络应用的五个层次 200
信息素养和研究技能 201
技术技能 204
应用技术的能力 206
未来趋势 214
小结 214
参考文献 215
第九章 开发网页作为传统课程的补充 219
背景 220
审慎计划的必要性 222
学习编程器还是超文本标记语言 225
关于内容的具体技巧 227
未来趋势 230
小结 231
参考文献 232
第十章 网络教学设计的理论与实践思考 233
导论 233
国际互联网的教学特征 234
认识论的思考 237
影响网络教育教学设计的因素 241
建议 258
21世纪的网络教育 259
小结 261
参考文献 262
第十一章 应用情景学习作为网络学习的设计战略 267
网络教学设计 268
网络环境下的情景学习 273
RONSUB：一个基于问题的学习环境 276
小结 279
参考文献 281
第十二章 网络教育工作者实践经验的案例研究 285
背景 285
学到的经验 287
建议 293
小结 293
参考文献 294
第十三章 在网络课程设计和开发中对学生需要的考查 297
背景 298
设计过程中考虑的因素 300
未来趋势 315
小结 317
参考文献 318
第十四章 超媒体环境浏览的层次：教学网站的设计 321
超媒体和学习 322
未来趋势与小结 333
参考文献 334
第十五章 强化网络学习：程序教学和建构主义 337
程序教学 339
建构主义 342
将建构主义和程序教学结合起来的案例 347
规划课程整合的指导方针 348
设计开发结合课程的案例 349
参考文献 354
小结 354
第十六章 设计技术优化的学习环境 357
摘要 357
导论 358
错误的非此即彼的二分法 359
系统动态理论 360
小结 382
参考文献 383
附录 专业术语（中英对照） 387