序言 西班牙比较教育学会主席里加多·马林#·伊巴涅兹 1
导言 3
第一章 比较教育的起源和历史发展 8
1 前科学阶段：与旅行的关系 9
2 比较意识的产生 12
2.1 启蒙时期的比较精神 12
2.2 早期的比较研究 13
2.3 先驱：巴黎的朱利安 14
3 “外国教育”阶段 20
3.1 德国的贡献 22
3.2 法国的贡献 22
3.3 英国的贡献 24
3.4 美国的贡献 26
3.5 拉丁美洲的贡献 28
3.6 西班牙的贡献 30
3.7 其他国家的贡献 33
4 系统研究阶段 35
4.1 萨德勒，新阶段的开创者 36
4.2 英语国家的系统化研究 39
4.3 德语国家的系统化研究 46
4.4 几位西班牙人的贡献 52
4.5 其他人的贡献和最新认识 54
5 国际组织的决定性贡献 57
5.1 国际教育局 58
5.2 联合国教科文组织 58
5.3 经济合作与发展组织 61
5.4 欧洲议会 61
5.6 美洲国家组织 62
5.5 欧洲共同体 62
5.7 其他政府间组织 63
5.8 非政府组织 63
6 比较教育的现状 64
6.1 国际性协会 64
6.2 一些国家的比较教育 66
第二章 比较教育的性质和研究范围 72
1 导言 72
2 关于比较教育科学的主要观点 73
2.1 关于比较教育对象的观点 74
2.2 对比教育目的的不同看法 77
2.3 关于比较教育名称的观点 79
3 关于比较教育的学科对象的进一步思考 81
4.1 比较教育的民族主义根源 84
4 基本概念、原则或准则 84
4.2 作为比较研究基石的校园乐观主义 85
4.3 发展的神话及其在教育制度中的影响 86
5 比较教育基本准则的现实危机 87
5.1 民族主义的危机 87
5.2 校园乐观主义的危机 88
5.3 关于发展的现行观念的危机 88
6 比较教育与未来 89
6.1 比较教育学科对象的修正 90
6.2 对比较教育目的的修正 91
第三章 比较教育的方法论 93
1 方法论之争 93
1.1 对象和方法 93
1.2 主要的方法观点 94
1.3 观点多样化的科学价值 100
2.1 预先关于方法认的几点反思 102
2 运用于教育的比较方法：性质和界限 102
2.2 比较的本质 106
2.3 比较的限度 113
2.4 比较教育与跨学科性 117
3 比较的单位 118
3.1 国家间的比较 119
3.2 国家内部的比较 121
3.3 超国家比较（Comparaciones Supra-nacionales） 122
4 比较研究的阶段 124
4.1 问题的确立和先期假设的提出 128
4.2 研究的限定 131
4.3 描述性研究（分析阶段） 132
4.4 比较性假设的提出 134
4.5 比较研究（综合阶段） 136
4.7 比较研究报告的撰写 139
4.6 跨学科的比较研究 139
5 辅助方法与技术 140
5.1 哲学思维的贡献 140
5.2 历史方法论的贡献 141
5.3 社会科学的方法论贡献 142
5.4 统计的方法和技术 144
5.5 其他的定性和定量分析方法 147
5.6 图表技术 151
5.7 语言基础 157
6 比较研究的资料来源 157
6.1 第一手资料 158
6.2 第二手资料 161
6.3 辅助性资料 166
6.4 术语问题和资料分类问题 167
第四章 比较教育与教育科学 172
1 比较教育是科学的学科吗？ 173
1.1 关于基本定义 173
1.2 关于教育的学问 175
1.3 教育学问的分类 177
2 教育科学园地中的比较教育 178
2.1 教育诸学科的分类标准 179
2.2 教育各学科的分类 180
2.3 比较教育是什么“类型”的“学问”？ 182
3 比较教育与教育的目的论诸学科 186
3.1 教育的目的论诸学科 186
3.2 比较教育与教育哲学 189
4 比较教育与教育人类学诸学科 190
4.1 教育人类学诸学科 190
4.2 比较教育与教育心理学 192
4.3 比较教育与教育社会学 194
4.4 比较教育与教育人类学 195
5 比较教育与教育方法诸学科 196
5.1 教育方法诸学科 196
5.2 比较教育与学校组织学 200
5.3 比较教育与教育政治 201
5.4 比较教育与教育经济学 203
5.5 比较教育与教育规划 205
6 比较教育与教育史 207
7 比较教育与综合性教育学科 209
7.1 是一门综合性教育学科还是多门综合性教育学科？ 209
7.2 比较教育与教育学（专门教育学和普通教育学） 212
缩写名称 215
书目索引 217
人名对照表 239
译后记 256