1 社会思想主义的教育观 3
一 修道之为教——以孔子为代表的东方社会理想主义教育观 3
二 培养哲学王——以柏拉图为代表的西方社会理想主义教育观 8
2 科学主义的教育观 12
一 启智——形式主义教育观 12
二 知识就是力量——实质主义教育观 17
3 人文主义教育观 24
一 顺性达情 25
二 和谐发展 27
三 以天性为师 31
四 人格至上 33
五 终身教育 36
4 钟摆与融合 38
1 工具主义教育观与本体主义教育观 43
一 工具主义教育观 44
二 本体主义教育观 54
2 教育是通向平等的入口，还是社会成层的手段 57
一 平等入口说 58
二 社会成层说 65
3 “社会化说”与“个性化说” 72
一 社会化说 73
二 个性化说 78
4 通才教育与专才教育 85
一 通才教育观 86
二 专才教育观 93
1 学生是反应性的受动者，还是主动的思考者 99
一 反应受动的观点 102
二 主动思考的观点 111
2 学生的发展是连续的还是跳跃的 121
一 连续发展的观点 122
二 跳跃发展的观点 126
3 差异与平等、自由与纪律的对立 130
一 注重差异还是强调平等 131
二 心理学对差异的研究 135
三 重视纪律还是强调自由 138
4 学生权利 144
一 学生权利 144
二 来自实践的调查 147
三 面向未来的学生观 151
四 向学生学习 152
1 “蜡烛观”与“发展观”——对教师职业价值的认识 157
一 “蜡烛观”反思 157
二 “发展观”的新境界 161
2 “师范性”与“学术性”——教师职业内涵的界定 166
一 “师范性”与“学术性”之争 167
二 “师范性”与“学术性”的矛盾与统一 168
三 教育水平与学术水平的共同提高 173
3 “社会楷模”与“平凡一员”——教师职业角色的冲突 175
一 社会楷模——教师职业的角色期望 176
二 平凡一员——教师的五味生活 177
4 “权利”与“义务”——教师职责的基础 179
一 教师的权利 179
二 教师的义务 181
5 “教师中心”与“学生中心”——师生关系的核心 184
一 “教师中心论”与“学生中心论”之争 184
二 不同师生观的本质分歧 187
三 良好师生关系的特征 189
6 “教书匠”与“教育家”——教师专业化的发展进程 191
一 “教书匠”与“教育家”的分野 192
二 教师专业化的进程 198
三 教育能力与教育情感的统一 200
1 课程形态：学科课程与经验课程 205
一 学科课程 206
二 经验课程 212
2 课程内容选择的取向：在现实与传统之间 222
一 面向现实的课程内容取向 222
二 面向传统的课程内容取向 230
一 依据知识的内在逻辑组织课程内容 240
3 组织课程内容的依据：知识逻辑与学生心理 240
二 依据学生的心理特征组织课程内容 248
1 “向书本学”与“做中学” 261
一 “向书本学”——以赫尔巴特为代表的教学观 261
二 “做中学”——以杜威为代表的教学观 269
2 指导性教学与非指导性教学 281
一 指导性教学观 281
二 非指导性教学观 289
3 发现法教学与讲解式教学 304
一 发现法教学 304
二 讲解式教学 315
一 从融合到分离——前制度化教育的产生和发展 325
1 制度化教育 325
二 从分散到分工——制度化教育的发展 330
三 一次性准备还是终身学习——非制度化教育思潮 340
2 教学组织形式 346
一 从“一对一传授”到“规模化生产”——班级授课制的建构 346
二 个别教学的回归——班级授课制的革命 353
三 个性发展的努力——班级授课的改良 359
3 信息技术背景下教育形式可能发生的变化 364
一 悲观主义—乐观主义—现实主义——截然不同的看法 365
二 电化教育—电视教育—网络教育——教学形式的变化 370
三 信息技术下的教育——何去何从 376