第一部分 合作性评价实践 1
第一部分 合作性评价实践 1
第一章 学生、教师和家长：评价的伙伴 3
第一章 学生、教师和家长：评价的伙伴 3
真实性和表现性评价 8
真实性和表现性评价 8
学生：积极的参与者 10
学生：积极的参与者 10
变厌倦为动力 12
变厌倦为动力 12
学生：自主的学习者 14
学生：自主的学习者 14
教师：知识的传授者 16
教师：知识的传授者 16
教师：高级学者 18
教师：高级学者 18
教师：学习的伙伴 21
教师：学习的伙伴 21
家长的参与 22
家长的参与 22
与家长的合作关系 24
与家长的合作关系 24
第二章 教师：评价专家 27
第二章 教师：评价专家 27
形成性评价和终结性评价 29
形成性评价和终结性评价 29
评价中教师面临的问题 32
评价中教师面临的问题 32
改变教学方法的形成性评价 33
改变教学方法的形成性评价 33
形成性评价与终结性评价的比较 34
形成性评价与终结性评价的比较 34
教师：知识的建构者 35
教师：知识的建构者 35
提问式学习方案 36
提问式学习方案 36
第三章 通过合作改进评价活动 45
第三章 通过合作改进评价活动 45
来自北极地区的经验 49
来自北极地区的经验 49
教师间的互相支持 51
教师间的互相支持 51
责任问题 56
责任问题 56
合作评价的益处 59
合作评价的益处 59
对立的观点：有利还是有弊 60
对立的观点：有利还是有弊 60
教师--行动研究者 61
教师--行动研究者 61
教师阐述问题 62
教师阐述问题 62
教师创造答案 63
教师创造答案 63
第四章 共同承担责任的问题 65
第四章 共同承担责任的问题 65
给家长的建议和机会 69
给家长的建议和机会 69
学校在合作中的作用 71
学校在合作中的作用 71
活跃的学校联合社区 72
活跃的学校联合社区 72
庆祝你所在社区的历史 73
庆祝你所在社区的历史 73
企业的参与 77
企业的参与 77
合作：建立清晰的评价指标的需要 79
合作：建立清晰的评价指标的需要 79
学生成功过程中的同伴教导 82
学生成功过程中的同伴教导 82
第二部分 真实性评价实践 85
第二部分 真实性评价实践 85
第五章 运用成长记录袋评价学生的个体差异 87
第五章 运用成长记录袋评价学生的个体差异 87
多元智力评价方法 95
多元智力评价方法 95
随堂记录卡 99
随堂记录卡 99
教师队伍和成长记录袋评价 102
教师队伍和成长记录袋评价 102
成长记录袋的组织 103
成长记录袋的组织 103
运用成长记录袋让学生得到极大的进步 104
共同的期望 104
共同的期望 104
运用成长记录袋让学生得到极大的进步 104
第六章 传统背景下的真实性评价 109
第六章 传统背景下的真实性评价 109
考虑学习方式 119
考虑学习方式 119
在所有课堂中引进真实性评价 123
在所有课堂中引进真实性评价 123
制定学习契约的方法 127
制定学习契约的方法 127
学习契约示例 128
学习契约示例 128
传统或者真实性学习的评价 132
传统或者真实性学习的评价 132
真实性评价有时候伴随传统评价发生 135
真实性评价有时候伴随传统评价发生 135
第七章 将个人表现与小组成就相联系 139
第七章 将个人表现与小组成就相联系 139
学习小组内部冲突的解决 142
学习小组内部冲突的解决 142
帮助学生解决小组冲突的核查表 143
帮助学生解决小组冲突的核查表 143
小组的成长与发展 144
小组的成长与发展 144
完成一个有意义的小组计划必须经历的阶段 145
完成一个有意义的小组计划必须经历的阶段 145
高质量讨论的促进与评价 148
高质量讨论的促进与评价 148
第八章 评价标准的协商和执行 159
协商优先 159
协商优先 159
第八章 评价标准的协商和执行 159
多元智力教育 164
多元智力教育 164
建构主义教育 165
建构主义教育 165
团体性教育 167
团体性教育 167
基于结果的教育 172
基于结果的教育 172
真实性评价任务 175
真实性评价任务 175
转变的原则 177
转变的原则 177
第三部分 丰富的评价活动 181
第三部分 丰富的评价活动 181
第九章 将评价作为主动学习的一部分 183
第九章 将评价作为主动学习的一部分 183
把评价纳入学习过程 190
把评价纳入学习过程 190
更具有协商性的评价活动 191
更具有协商性的评价活动 191
呈现和展示方案 193
呈现和展示方案 193
对学生计划进行录像和整理归档 195
对学生计划进行录像和整理归档 195
怎样建立清楚的行为目标 196
怎样建立清楚的行为目标 196
行为目标应该包括的具体条件 197
行为目标应该包括的具体条件 197
以评价促学习 198
以评价促学习 198
有关动机、兴趣、指导和评价的问题 199
有关动机、兴趣、指导和评价的问题 199
传统评价的问题 207
第十章 传统测验的误区 207
传统评价的问题 207
第十章 传统测验的误区 207
标准化测验的十大常见误区 209
标准化测验的十大常见误区 209
传统评价--学习的一种障碍 212
传统评价--学习的一种障碍 212
在特定情景中的评价 214
在特定情景中的评价 214
传统评价和真实性评价的不同 216
传统评价和真实性评价的不同 216
学生的错误和冒险行动 218
学生的错误和冒险行动 218
传统评价常用的专业术语 222
传统评价常用的专业术语 222
成功的障碍--压力 224
成功的障碍--压力 224
第十一章 将学生的进步与具体目标相联系 227
第十一章 将学生的进步与具体目标相联系 227
评语在评价报告中的作用 235
评语在评价报告中的作用 235
英语学习和进步的课堂表现评价 236
英语学习和进步的课堂表现评价 236
对学习和进步的自我评价 238
对学习和进步的自我评价 238
小组学习的同伴评价 240
小组学习的同伴评价 240
评价改革的发展方向 242
评价改革的发展方向 242
第十二章 何去何从 245
第十二章 何去何从 245
为研究论文建构一个评价尺度 246
为研究论文建构一个评价尺度 246
自我评价 249
个人的与小组的标准 249
个人的与小组的标准 249
自我评价 249
父母的角色 251
父母的角色 251
从传统测验到评价作为学习的一部分 252
从传统测验到评价作为学习的一部分 252
激发动机的评价 255
激发动机的评价 255
结论 258
结论 258