问题篇——谈能否这样做 1
一 “成功体育”的呼唤 3
二 体育教学中的“不成功”的种种表现及原因 6
（一）排球发球教学的困惑 6
（二）正、反50米跑的启迪 7
（三）翻来复去的教学 9
（四）一个小学生的“实在话” 10
（五）“篮球规则小改革”的意义 10
（六）追求一点一滴的成功 11
三 农村体育教学有感 12
四 形-量-质？ 14
五 体育教学改革的现状与展望 17
（二）国际体育教学改革的趋向 18
（三）我国体育教学改革的前景展望 20
六 学校体育的改革与社会学研究 21
（一）根据社会的变化探讨学校体育的改革 21
（二）社会学已成为体育教育的基础理论 22
（三）学校体育中的社会学领域 23
目的篇——谈为什么而散 31
一 对“体育=体质教育”的思考 31
二 从“打破”说起 33
三 话说体育学科的特殊性 36
（一）体育学科在学科目标建立方面的特殊性 37
（二）体育学科在内容上的特殊性 41
（三）体育学科在实施教学上的特殊性 43
（四）体育学科特殊性的启示 44
四 体育学科的特殊性与教学改革 44
（一）思索之一——要根据时代的要求，具体而明确地制定某一时期的体育学科目标和任务 45
（二）思索之二——在明确学科目标的前提下，应紧紧把握一条教材认识、研究和排列的新思路和主线 46
（三）思考之三——把握体育教学实施的特殊性、创造出以身体活动为形式，完成综合教学目标的教学模式 49
五 成功体育的目标理论 51
（一）要从“现代”和“将来”两个空间考虑教学目标 52
（二）要从“教”和“学”两个方面把握目标 52
（三）要正确区分和把握“期望目标”与“行为目标”两个层次 53
（四）要从“主观”和“客观”两个方面考虑目标和评价目标 55
六 对体育课程的设想 56
（一）对我国现行体育课程及其特点的分析 56
（二）我们的课程思想和课程设计 58
七 体育教学改革的契机——谈谈体育课程的整体改革 62
一 一个关于教材的争论——“从‘为什么要教滑步推铅球’谈起” 73
（一）问题的重申 93
二 试论体育教材的选优程序 93
（二）不只“合格标准”，还要“选优标准” 94
（三）从“选优标准”到“选优程序” 95
三 素材、教材、教材研究 99
（一）“素材=教材”的误区 99
（二）运动素材与体育教材的区别 99
（三）教材研究的层次、意义和过程 101
（四）对运动素材研究的角度和方法 102
（一）“教材”一词的用法 105
四 体育教材的真意——“用什么教什么” 105
（二）教材选用的困惑和原因 106
（三）“用什么教”与“教什么”的区别 106
（四）教材的真义：“用什么教什么” 107
（五）教材含义赋于教材研究的两个任务 108
（六）追求真正意义上的“教材研究” 109
五 对新高中体育课程标准（大纲）的思考 110
（一）论新高中体育课程标准的指导思想 110
（二）对本次高中体育课程标准的主要改革和调整内容的设想 111
（三）高中体育课程的培养目标 112
（五）选编教材的基本要求 113
（四）高中体育课的授课时数安排 113
（六）各项教材的目标与要求 115
六 探索新的中专体育教材内容体系 120
（一）对以往中专体育教材的分析和认识 120
（二）新中专体育教材的结构体系和思路 122
（三）今后的课题和期待 127
教学篇——谈怎么做 131
一 现代体育教学改革的趋势 131
（一）影响体育教学改革的社会背景 131
（二）国际体育教学改革的趋势 133
二“AB”型体育教学模式的假说 143
（一）对我国传统体育教学过程的分析 144
（二）体育教学过程坐标系和“A”、“B”型体育教学 146
（三）对我国体育教学状况的再确认和“AB”型体育教学过程的假说 148
三 体育教学和“集体因素” 150
（一）“集体”在体育教学中的意义 151
（二）体育教学改革的课题和小集体教学方法 153
（三）小集体教学的几种形态 154
（四）加强集体要素的研究，探索新的教学思路和方法 158
四 小集团学习法 158
（一）体育教学中的教学指导形态 158
（二）小集团教学的具体实施过程和要点 163
五 “主导”和“主体”结合的媒介——课题学习 168
（一）第一种教学过程 168
（二）第二种教学过程 169
（三）第三种教学过程 169
六 “死”与“活”、“形”与“神”-“教学门诊”的处方 173
七 大单元教学——体育教学改革的突破口 177
（一）体育教学中的问题与单元规模的内在关系 177
（二）小单元课形成的若干原因和分析 178
（三）大单元教学的思想和实践 180
（四）对在中国现行条件下进行单元改革的设想 181
八 来自自主课的实验报告 183
（一）自主课的涵义和模式 183
（二）教学实验结果 185
（三）总结与课题 191
九 “现所当然”和“司空见惯”的背后——观摩体育教学课后的疑惑 192
（一）神圣的心率曲线 192
（二）神秘的心理曲线 193
（三）牵强的上下肢配合 194
（四）不够劲的“思维”和“创造性” 195
（五）一直认为是正确的不正确 196
（六）不该分解的分解练习 197
（七）不是中间练习的中间练习 198
他山石篇——看别人为什么教、教什么、怎么教 201
一 日本学校体育的昨天和今天 201
（一）日本第二次近代教育改革的得与失 201
（二）40余年体育教育的风和雨 202
（三）生涯体育的光临 204
（四）一个既旧又新的课题 204
（五）学校体育改革的几个方案 205
二 快乐体育就是为了乐吗？ 206
（一）“全体研”30年的追求 207
（二）快乐体育理论产生的必然 208
（三）快乐体育的教材内容论和课程论 209
（四）快乐体育的教学方法论 212
三 快乐体育的课是这样上的 214
（一）单元计划和指导 214
（二）课时计划 217
（三）快乐体育课的特点 219
（四）快乐体育理论和实践在日本的状况 222
四 运动文化论的主张 222
（一）学校体育研究同志会的诞生 222
（二）从生活体育到运动文化论 223
（三）以中国项理论为代表的教材内容论 224
（四）以学习集团论为代表的教学方法论 226
（五）以发现法为主体的教学模式 227
（六）运动文化论的追求 228
五 让学生在集体思考中达到懂与会的统一 229
（一）本实践的教学思想 229
（二）单元和第四课时的计划 230
（三）教学过程 232
（四）对本次课特点的归纳 233
六 追求身体和教育的统一发展 234
（一）追求“尊重生命”的“身体形成” 235
（二）从《体育之子》到“ 缀方学习” 235
（三）变化中的身体，反映文化的身体 237
（四）《身体形成论》的教材论 238
（五）《身体形成论》的教学方法论 239
七 让学生自己发发现和认识 240
（一）篮球运球学习——佐佐木贤太郎 240
（二）一点补充归纳 244
八 美国的体育教学思想和模式 245
（一）发展背景 245
（二）各种课程模式归纳 247
九 德国的学校体育和体育教学 250
十 英国的学校体育与改革 254
十一 俄罗斯学校体育的改革 256
（一）学校体育改革的背景 257
（二）新体育思想和新的体育课程 258
（三）新的体育课程内容 259
尺子篇——比比教得怎么样 263
一 中日学校体育比较 263
（一）第二次世界大战后中日两国学校体育的发展 264
（二）中日两国学校体育思想的比较 272
（三）中日两国学校体育目的、任务（目标）的比较 277
（四）中日两国学校体育教材内容的比较 281
（五）关于中日两国学校体育教学方法的比较 287
展望篇——谈今后应如何教 293
一 中国的未来体育展望 293
（一）为什么要研究未来 293
（二）未来的世界和中国 294
（三）我国未来的社会体育 297
（四）我国未来的学术体育 300
（五）未来的竞技体育 305