第一章 哈佛——天才的聚集地 1
哈佛大学：一个自我延续、生生不息的组织体 3
共同基础课程的目的 15
共同基础课程的要求 16
课程的调整 19
哈佛的故事 19
哈佛里的中国天才们 25
走进哈佛神圣之地的神童 28
哈佛大学的人才培养 30
美国的科学教育 32
举世瞩目的社会实验室 35
“让学校变得像游戏一样吸引人” 36
让孩子了解自己的潜能成为与众不同的成功之人 38
道尔顿名利双收的“秘密武器” 39
给孩子一个自由发挥的空间 40
没有压力的教室 40
道尔顿学校的第一根支柱——研究课题 42
道尔顿学校的第二根支柱——实验室 43
道尔顿学校——让学生自己成才 43
孩子的教育不在于智商的高低 44
社会就是一个大教室 45
用赞美激发孩子的创造性 45
在孩子单独游戏时发现其优缺点 46
在道尔顿学校数学变得容易多了 48
在道尔顿学校的第一堂课 49
在道尔顿学校枯燥乏味的社会变得津津有味 50
别出心裁的月历教材 52
通过做菜学习文化 53
在道尔顿学校批语孩子要讲究艺术 54
通过活泼的方式提高孩子的语言能力 55
让孩子接受社会化训练 57
重视孩子智能的平衡发展 59
让孩子学会健全的竞争方式 63
关注婴幼儿早期教育 64
专家谈早期阅读 65
国外早期教育 71
把握最关键的0-8岁 73
幼儿早期教育的现代课程模式 86
抓好三岁前，影响到终生 94
早期教育的典范：卡尔·威特 96
坚持早期教育，促进幼儿心理发展 97
进行早期教育要掌握好时间 100
“早教”开始做点啥 102
幼儿教育的最佳时期 105
天才的能力来自于早期教育 107
巴巴拉·布什的育儿“秘诀” 110
莫扎特父母：创造奇迹的酵母 112
海伦·凯勒父母的教子方法 114
13岁的少年大学生的智力开启 116
早期诱发家庭教育的好办法 119
一位早慧少女的父母对孩子兴趣的培养 123
轰动世界的神童王乃庆成才全记录 129
从神童到科学泰斗：记俄诺贝尔物理学奖获得者饶勒斯 152
“钢琴神童”李云迪震惊世界的背后 154
一年学完小学数学七年女孩子想考高中 158
十四岁的天才棋手卜祥志 160
加拿大“网络神童”高交会上刮旋风 162
9岁女孩考托福一拉“神童”的幕后新闻 164
“神童”是这样“打造”的 166
分清神话与现实 170
现实中的负面效应之一：神童之累 174
现实中的负面效应之二：上哈佛就是天才吗？ 175
现实中的负面效应之三：我国家庭教育的误区 176
天才=1%的灵感＋99%的汗水 177
第二章 哈佛幼儿智力发展总动员 181
认识奇妙的大脑潜能 183
大脑依靠氧气和葡萄糖 187
人类智力发展的奥妙 189
智能的发展与演变 190
智能对幼儿的重要作用 192
智商的历史与发展前景 194
智力的构成 196
影响智力发展的因素 197
超常智力与超常智力结构 198
怎样培养出具有超常智力结构的儿童 199
关键期与超常智力结构的建立 203
什么是智力教育 205
什么是情感智力 206
情感与智商 208
智商启蒙 209
智商与知识的关系 211
千奇百怪的智力 216
情商入门——智力之外的空间 217
情感智商即生存的智慧 220
布什：智力＋品质=教育目的 226
人有七个不同的“智力中心” 228
智力：孩子一生用之不竭的“能源” 229
幼儿智力的测定 231
智力培养的最佳时期 234
促进儿童智能发展应遵循的生理原则 234
加快孩子头脑运转的速度 236
点燃孩子智慧的火花 237
一岁开发智力，已经晚了一步 239
走出智力开发的误区 241
智慧的动力系统——情感脑 245
千万别浪费天赋 246
促进孩子心智能力的成长 248
早期开发幼儿潜能的尝试 249
尝试挖掘孩子的智能 253
如何培养聪明的孩子 256
必须注重孩子的全面发展 258
风靡欧美的少儿智力开发方法 260
让孩子善于交往 272
激发孩子的兴趣，发展孩子的智力 273
专心的孩子才能发挥出智力的最高水平 289
教给孩子竞争的意识 294
不能忽略孩子的可塑性 295
不要给孩子过多的安排 297
了解孩子的学习节奏 299
像对待天才一样对待每个孩子 300
这孩子是怎么回事 301
坐不住的小不点 303
心智之窗何以蒙尘 304
打开心智之窗 308
充分利用美术教育手段促进幼儿智力发展 310
不要轻易地给孩子贴上“天才”和“庸才”的标签 318
孩子的七种智能应受鼓励 319
神童不是天生的 322
天才儿童新发现 323
第三章 走进哈佛靠什么 329
哈佛天才是由先进的教育方法培养出来的 331
爱伦·凯的幼儿教育理论 334
杜威的幼儿教育理论 340
蒙台梭利的幼儿教育理论 349
德可乐利的幼儿教育理论 360
罗素的幼儿教育理论 367
品格教育阶段（出生-6岁） 370
智慧教育阶段（6-22岁） 371
克鲁普斯卡雅的幼儿教育理论 376
皮亚杰的幼儿教育理论 386
美国人的纪律观：宽容与自我约束 396
帕特·格兰特的妙法：与学生一起共同制定纪律 398
什么是心理教育 399
心理教育的教学模式 402
幼儿身心发展的特点与影响因素 412
解决孩子的心理问题已刻不容缓 417
帮助孩子对待精神创伤 420
帮助孩子摆脱害羞感 422
重视幼儿的胆小退缩 424
让羞怯的孩子活泼起来 425
对孩子切莫“一否”到底 427
别让分数成为孩子头上的“紧箍咒” 429
幼儿心理教育课程设计 431
孩子需要自信，就像种子需要阳光 434
孩子拥有自信就等于成功了一半 437
自信是成功的第一步 440
提高孩子自信心水平的“实用宝典” 441
“强人”必须先“强心” 443
自信心与勇气的灌输 446
克服逃避现实的心理 455
帮助孩子直面现实 456
培养孩子面对现实的勇气 458
用合作游戏帮助孩子面对和战胜失败 461
帮助孩子化自卑为自信 462
从国外的挫折教育看意志力的培养 465
通过挫折教育磨炼心理承受力 468
帮助孩子走出抑郁的心境 476
克服恐惧首先要战胜软弱 477
正确看待孩子的焦虑 479
帮助孩子克服嫉妒心理 481
语言的发展和自主性的发展 483
3岁前婴儿的语言 489
3-6岁幼儿语言教育 497