引言 1
反思型教学 2
反思型教学的基础 4
自尊：教师对自我的正确评估 6
反馈信息 7
反思研究 8
自我界定 10
自我效能感：预测成功 13
自我效能感与努力 13
自我效能感与应变能力 16
成长过程的管理 17
总结 18
第一章 组织者角色 21
能力1：目的设定 23
评估 23
评估1.1 评估教育目的 23
评估1.2 你关于教和学的基本信念是什么? 24
经验 24
目的来源 24
目标的种类和水平 28
与教学有关的目标 30
训练 32
训练1.3 关于课程的不同观点 32
反思1.5 道格拉斯先生和教学目标 33
反思 33
反思1.4 评估教学目标 33
能力2：选择教学策略 34
评估 34
评估1.6 你了解自己的教学风格吗? 34
经验 35
选择教学策略的标准 36
使用多种多样的教学策略 37
活动和内容的编排 40
训练 41
训练1.7 小学和中学的教学策略 41
训练1.8 变化性和新教师 42
反思1.10 评估课堂的变化性 43
反思1.11 道格拉斯先生和教学策略 43
反思 43
反思1.9 你的热情程度应该为多少? 43
能力3：组织学生小组 45
评估 45
评估1.12 你对把学生组成小组了解多少? 46
经验 47
大组教学 47
小组教学 48
合作学习 54
个别化教学 55
追踪学生 56
训练 57
训练1.13 分组的困境 58
反思 58
反思1.14 教室社会关系图示 58
反思1.15 观察教室里的小组策略 59
反思1.16 道格拉斯先生和组织学生 60
总结 60
第二章 交流者角色 61
能力1：认识你自己和他人 65
评估 65
评估2.1 我如何看待课堂上和课外的自己 65
评估2.2 别人如何看待课堂上的我 66
经验 68
交流过程 68
交流障碍 71
训练 76
训练2.3 分析不同的偏好结构 76
训练2.4 采用基本的问题解决的步骤 76
反思 77
反思2.5 不情愿的教师交流者的案例 77
能力2：采用灵活的交流风格 78
评估 78
评估2.6 教师交流风格指示表 78
经验 84
交流风格和学校环境下的交往 85
训练2.7 帮助与不同交流风格成功交流的提示 87
训练 87
与封闭型交流者交流 88
与盲目型交流者交流 89
与隐蔽型交流者交流 91
与开放型交流者交流 91
反思 93
反思2.8 交流风格和不情愿的教师交流者案例 93
能力3：减少交流焦虑 93
评估 94
评估2.9 确定焦虑情境 94
交流焦虑的原因 95
经验 95
交流焦虑的环境 98
交流焦虑的后果 99
训练 100
训练2.10 认知重组 100
训练2.11 系统脱敏 102
训练2.12 参与式模仿 104
反思 106
反思2.13 交流焦虑和不情愿的教师交流者的案例 106
总结 106
第三章 激发者角色 107
评估3.1 动机和工作第一年的教师 110
评估 110
能力1：理解动机 110
经验 111
什么是动机? 112
训练 114
训练3.2 提高学生的自尊 115
训练3.3 打破已有的心理定势 115
训练3.4 标新立异 117
训练3.5 创设一种支持性的、积极的环境 117
反思 118
反思3.6 对韦斯廷女士的建议 118
评估3.7 参与与非参与 120
评估 120
能力2：获得参与性 120
经验 121
X价值的期望模式 121
责任训练 123
训练 125
训练3.8 合并兴趣 125
训练3.9 超越课本的教学 127
创建参考框架 127
训练3.10 传递成功 131
表扬、提示和撤离 131
训练3.11 合并技术 134
学习和文化意识 137
训练3.12 鼓励合作 137
反思 141
反思3.13 会见教师 141
反思3.14 获得学生的参与性与动机缺乏教师的个案 141
能力3：应对压力 142
评估 143
评估3.15 测量个人压力 143
经验 145
环境的紧张刺激 146
个体的紧张刺激 146
管理的紧张刺激 147
训练3.16 教师职业压力问卷 150
训练 150
训练3.17 发展与实施应对策略 151
反思 151
反思3.18 管理压力和动机缺乏教师的个案 151
总结 153
第四章 管理者角色 155
能力1：形成一个班级管理的平台 159
评估 159
评估4.1 班级管理平台 159
评估4.2 与合作教师和大学督导进行讨论／会谈 161
评估4.3 你的考虑是什么? 161
经验 162
对于班级管理平台的思考 162
训练4.5 形成班级管理平台需要考虑的事情 163
训练 163
训练4.4 班级管理平台 163
反思 165
反思4.6 情境的再访：你将采用什么风格? 165
能力2：形成规则与程序 167
为学习和教导设置舞台 167
规则和程序之间的区别 168
评估 169
评估4.7 规则和程序之间的区分 169
经验 169
设置规则 170
设置程序 172
形成干预系统 174
训练 177
训练4.8 设置规则和程序 177
训练4.9 发展规则和程序 177
反思 178
反思4.10 为不能遵守规则和程序的学生形成干预系统 178
能力3：形成开始和结束的班级程序 179
评估 179
评估4.11 开始程序和结束程序的类型 179
经验 180
课堂开始的程序 180
课堂结束的程序 182
训练4.13 阐明你的规则和程序 183
训练4.12 班级规则对你的重要程度是多大? 183
反思 184
反思4.14 对“管理缺乏”案例的最后分析 184
总结 184
第五章 革新者角色 185
能力1：改变教师的行为和态度 187
评估 187
评估5.1 塔奇曼(Tuchman)的教师特征测试 187
经验 189
对变革的理解 189
有关于变革和革新的忧虑 192
对于变革和革新的促进 193
学校改革 195
训练 196
训练5.2 改革的应用水平 196
反思 197
反思5.3 进行改革的核心价值 197
能力2：研究和实践相联系 199
评估 199
评估5.4 你对成功的教师和学校有什么样的了解? 199
经验 200
成功学校的研究 200
系统的改革 202
教师成效研究 203
直接教学 205
直接教学和间接教学的比较 207
训练 209
训练5.5 观察课堂行为 209
反思 209
反思5.6 成功学校的特征 209
能力3：激励高水平的思考 211
评估 211
评估5.7 辨别高水平思考技能 211
经验 212
教授批判性思维 213
教授创造性思维 215
教授问题解决 215
间接教学策略 219
技术 225
训练 226
训练5.8 发散式思维索引 226
训练5.9 高水平提问的系统观察 227
反思 227
反思5.10 好的思考和不好的思考 227
反思5.11 你的教室中思想性怎么样? 228
第六章 咨询者角色 231
能力1：对学生提供建议和咨询 233
评估 233
评估6.1 有效的倾听技巧 233
经验 235
教师的咨询者角色和功能的定义 236
教师咨询态度 238
咨询的恰当情境 239
交流技巧 241
帮助关系的阶段 244
训练 246
训练6.2 非言语交流 246
反思 247
反思6.3 跟随学校咨询师 247
反思6.4 对阿曼达的建议和咨询 247
评估6.5 了解自己的自我概念 248
经验 248
评估 248
能力2：促进学生的自我概念 248
促进学生自我概念发展的原则 250
促进自我概念的策略 251
训练 253
训练6.6 评估学生的自我概念 253
反思 254
反思6.7 支持阿曼达的自我概念 254
能力3：学习合作 254
评估 254
评估6.8 你对于合作学习的态度是怎样的 254
经验 254
小组方法的技巧 255
发展自我概念 256
发展与其他学生的关系 257
训练 258
训练6.9 给予或者接受小组帮助 258
反思 261
反思6.10 观察小组工作 261
反思6.11 运用你所有的咨询技巧 262
总结 263
第七章 伦理者角色 265
评估7.1 关于“我认为……”系列问题的陈述 268
评估7.2 什么是你的信念? 268
评估 268
能力1：学校的价值与伦理准则 268
经验 270
伦理问题 270
潜课程 271
道德的发展 273
价值澄清 275
训练 275
训练7.3 评估学校的价值体系 275
反思 278
反思7.4 道德成熟的人 278
反思7.5 伦理规范 280
教师的期望 282
经验 282
评估 282
能力2：教师的期望与判断 282
评估7.6 检验你的期望 282
性别和种族的期望 286
全纳教育 289
伦理与测验 289
教师功效 290
训练 290
训练7.7 成功教师的特征 290
训练7.8 罗德里格斯和教师、学校期望 292
反思 292
反思7.9 期望与未经考验的假设 292
评估7.10 反映你自身的K-12经验 294
能力3：在社会中教育与学校的角色 294
评估 294
经验 295
公民教育 296
个人发展和社会化发展 298
训练 299
训练7.11 21世纪的教育 299
反思 299
反思7.12 罗德里格斯和社区期望 299
总结 300
第八章 职业角色 301
评估8.1 问题解决 304
能力1：在问题解决过程中实施行动研究 304
评估 304
经验 305
行动研究的框架 305
费格的行动研究 306
讨论、解释、应用费格的行动研究 308
训练和反思 313
能力2：成功的访谈 313
评估 314
评估8.2 为面试做好准备 314
评估8.3 影响面试结果的因素 315
评估8.4 如何应对面试中的非法问题 316
经验 318
面试的形式 319
面试的基本结构 320
训练 328
影响面试结果的因素 328
反思 332
反思8.5 面试准备计划 332
能力3：训练：教师帮助教师 332
评估 332
评估8.6 新教师的需要 332
评估8.7 理解关键的培训原则 333
训练过程 334
经验 334
一个成功培训的模型 336
训练 339
训练8.8 计划一个培训项目 339
反思 339
反思8.9 在相同解决方案中新教师的需要和督导的支持 339
总结 340
第九章 政治角色 343
能力1：界定并辨别学校政治行为 345
评估 345
评估9.1 界定学校政治 345
界定政治行为 346
经验 346
辨别政治行为 348
训练 349
训练9.2 教室中学生的政治权力 349
反思 349
反思9.3 你的政治权力 349
反思9.4 情境与微型政治 350
能力2：理解班级政治 350
评估 350
评估9.5 研究学生在班级里应用的政治策略 350
经验 351
教师与学生的政治关系 351
教师的政治策略和对学生产生的影响 352
学生的政治策略和对教师产生的影响 354
训练 358
训练9.6 考虑自己的政治策略 358
反思 359
反思9.7 你和微型政治之间的关系 359
反思9.8 教师的政治策略 359
反思9.9 学生的政治策略 359
能力3：了解在学校系统中会影响班级政治形势的其它重要因素 360
家长对班级的影响 360
校长对班级的影响 363
教师同事对班级的影响 365
反思9.10 家长、校长和教师同事对班级的影响 367
反思 367
反思9.11 辨别政治行为 368
总结 368
第十章 法律角色 371
能力1：了解学术自由 376
评估 376
评估10.1 作为一名教师你会拥有多少学术自由? 376
经验 377
训练 381
训练10.2 识别你所在学校中学术自由的程度 381
训练10.3 调查学区的政策与实践 381
反思 383
反思10.5 对教师来讲：慎重比勇敢更重要吗? 383
训练10.4 教材与教学内容的选择 383
能力2：识别侵权行为和自己的义务 384
评估 384
评估10.6 对学生来说一个安全的环境由哪些因素构成? 384
评估10.7 与学校紧密相关的法律 385
经验 385
训练 388
训练10.8 计划一次课外活动 388
训练10.9 你所在州政府与学区的保护教师的措施 389
反思 389
反思10.10 尽量减少自己的危险 389
评估10.11 向上级汇报虐待、冷落儿童的可疑现象 390
评估 390
能力3：服从法律需要，向上级汇报虐待、冷落儿童的案例 390
经验 391
训练 394
训练10.12 法律有哪些规定? 394
训练10.13 了解别人如何看待这些法律规定? 394
训练10.14 了解个人处罚与儿童虐待 394
反思 395
反思10.15 如果你是亚当斯，你会怎样做? 395
总结 395
附录 397
基本问题解决策略概括 397
参考文献 399