引言 教学须着眼于学生认知结构发展 1
第一章 思想政治学科认知结构建构的学理探究 4
第一节 认知主义学习理论 4
一、格式塔心理学理论 4
二、皮亚杰认知学习理论 6
三、布鲁纳认知结构学习理论 7
四、奥苏贝尔有意义接受学习理论 9
第二节 联结—认知学习理论 12
一、托尔曼认知地图理论 12
二、信息加工学习理论 13
第三节 建构主义学习理论 14
一、生成学习理论 14
二、认知灵活性理论 15
第二章 思想政治学科认知结构的内涵与形成 19
第一节 思想政治学科认知结构的内涵 19
一、思想政治学科认知结构的基本含义 19
二、思想政治学科认知结构与知识结构的关系 20
第二节 思想政治学科认知结构的特点 23
一、主体建构性 24
二、个体差异性 25
三、结构层次性 26
四、动态发展性 26
第三节 思想政治学科认知结构构建机制 27
一、同化（assimilation） 27
二、顺应（accommodation） 28
三、平衡（equilibration） 29
第四节 影响学生思想政治认知结构构建的因素 35
一、客观因素 35
二、主观因素 39
第三章 合理的思想政治学科认知结构特征、建构方法与测量 43
第一节 合理的思想政治学科认知结构特征和功能 43
一、合理的思想政治学科认知结构的特征 43
二、合理的思想政治学科认知结构的功能 50
第二节 合理的思想政治学科认知结构建构一般方法：整合 51
一、整合的含义 51
二、整合对合理认知结构建构的影响 53
三、教学中培养整合能力的方法 55
第三节 思想政治学科认知结构的测量方法 62
一、认知结构测量的理论依据 62
二、思想政治学科认知结构的主要测量方法 65
第四章 思想政治学科认知结构的实证研究——以H区为例 71
第一节 基于知识结构图的思想政治学科认知结构特征调查 71
一、调查方案 71
二、调查过程 73
三、调查结果分析 74
第二节 基于试题分析的思想政治学科认知结构特征调查 83
一、调查方案 83
二、调查过程 84
三、调查结果分析 86
第三节 基于问卷调查的思想政治学科认知结构特征调查 96
一、调查方案 96
二、调查过程 97
三、调查结果分析 97
第五章 建构合理思想政治学科认知结构的策略研究 107
第一节 了解学生思想政治学科认知结构的策略研究 107
一、了解学生思想政治学科认知结构的途径 108
二、衔接初、高中思想品德与思想政治学科知识与能力 115
三、注重了解相邻学科对思想政治学科学习的影响 117
第二节 激活学生思想政治学科认知结构的策略研究 119
一、创设学生熟悉的问题情境，促进新知识同化 120
二、创设引发学生认知冲突的问题情境，完成新知识顺应 122
三、问题设计位于学生“最近发展区” 126
第三节 学生初步建构思想政治学科认知结构的策略研究 130
一、运用先行组织者策略，初建思想政治学科认知结构 130
二、重视结构化教学，强化思想政治学科认知结构 135
三、开展变式练习，巩固思想政治学科认知结构 153
第四节 优化学生思想政治学科认知结构的策略研究 159
一、保持认知结构的开放性 159
二、保持认知结构的多维性 163
三、保持认知结构的创生性 168
第六章 构建合理思想政治学科认知结构的教学模式研究 174
第一节 “激活—探究—建构”教学模式 175
一、“激活—探究—建构”教学模式的概述 175
二、“激活—探究—建构”教学模式的具体操作 176
第二节 “检视—打破—重构”教学模式 196
一、“检视—打破—重构”教学模式的概述 196
二、“检视—打破—重构”教学模式的具体操作 197
第三节 “整体建构”教学模式 219
一、“整体建构”教学模式的概述 219
二、“整体建构”教学模式的具体操作 222
结语：“比—从—北—化”：认知结构发展的四个阶段 249
参考文献 253
后记 255