第一章 整本书阅读 3
第一节 阅读教学之现状 3
一、量少质次 3
二、结构畸偏 6
三、感知—印证式阅读 7
第二节 阅读教学之改进 14
一、长文阅读 14
二、群文阅读 16
三、专题阅读 21
四、经典精读 26
五、趋势：聚焦思维 33
第三节 整本书阅读 37
一、整本书阅读与篇章阅读 37
二、整本书阅读与课程化 40
三、切忌简单化 42
四、谨防复杂化 46
第二章 思辨读写 51
第一节 批判性思维 51
一、超越感性，警惕惯性 51
二、理性反思 54
三、传播困境 58
第二节 思辨读写 63
一、思辨性阅读 63
二、思辨性表达 74
三、读写与思辨 84
第三节 阅读之祛蔽 97
一、直面文本与关系折射 98
二、理性分析与直觉顿悟 104
三、积极冲突与消极共鸣 110
四、体验无边与论证有限 120
五、文本有界与多元解读 129
第三章 整本书阅读之思辨读写 139
第一节 教学之难 139
一、价值评估 139
二、内容确定 152
三、文本关联 156
四、教学方式 163
第二节 母题：阅读的角度与范畴 168
一、基于文本 169
二、学生本位 171
三、人生关怀 173
第三节 议题：课程的内容与结构 183
一、体现母题逻辑 184
二、尊重文本个性 193
三、形成认知结构 205
第四节 问题：教学的抓手与动力 219
一、问题在哪里 219
二、问题的追问 236
三、三题定位，思辨读写 244
第五节 整本书阅读教学 247
一、阅读教学的三组关系 247
二、思辨性阅读教学的基本范式 265
三、思维训练的四个要目 278
第六节 阅读的评价与反思 301
一、过程性评价 301
二、学术性写作 305
三、反思三层次 312
后记 322