第一章 导论 1
一、我国高等教育质量保障概述 2
（一）高等教育质量保障的历程与阶段性进展 2
（二）高等教育质量保障的理论研究概况 4
二、研究学生学习成果评估的意义 5
（一）我国教育质量保障运动亟需方法与技术创新 5
（二）学生学习成果评估是国际相关领域的前沿热点 9
（三）为何选择从生态视角研究学生学习成果评估 13
三、研究设计 14
（一）研究目的 14
（二）研究问题 15
（三）研究目标 16
（四）研究思路 16
（五）研究方法 17
第二章 多源流政策分析框架及应用 19
一、主要政策分析理论概要 20
（一）完全理性决策模型 22
（二）有限理性决策模型 23
（三）渐进式决策模型 24
（四）垃圾桶式决策模型 24
二、多源流决策模型及其要素 27
（一）问题源流 29
（二）政策源流 31
（三）政治源流 32
（四）政策之窗 33
三、本书理论分析框架 35
（一）对政策决策模型进行阐述的目的 35
（二）本书分析框架——对“多源流决策模型”的调整 37
第三章 学生学习成果评估的生态源流（基础教育篇） 39
一、20世纪70年代：教育公平诉求发生及发展 42
二、20世纪80年代：从教育公平转向教育质量 49
三、20世纪90年代至今：从教育投入转向教育产出 58
（一）立法—行政体系之生态及努力 58
（二）司法战线之生态及努力 61
第四章 学生学习成果评估的生态源流（高等教育篇） 65
一、政府和社会公众的问责压力 66
二、认证机构的作为与学术人的努力相辅相成 71
（一）外部问责力量的坚持 74
（二）质量认定机构的有力作为 74
（三）学习成果评估学术的蓬勃发展 80
第五章 学生学习成果评估的技术源流 90
一、什么是学生学习成果评估 91
（一）学生学习成果评估的内容 92
（二）学生学习成果评估的分类 95
二、学生学习成果评估的方法与工具 100
（一）评估基本方法 101
（二）具体评估方法（数据收集手段） 103
（三）学习成果评估分析方法 115
（四）学生学习成果评估工具 122
三、学生学习成果评估方法的技术效能 137
（一）技术效能的分析框架 138
（二）学习成果评估方法之技术效能分析 140
第六章 学生学习成果评估对我国高等教育质量保障的启示 147
一、高等教育真正的质量危机 147
二、美国对高等教育质量危机的应对 150
三、对我国现阶段高等教育质量保障的反思与建议 154
（一）我国是否有进行学生学习成果评估的必要 155
（二）我国的生态条件是否适合引进学生学习成果评估 160
参考文献 165
附录1嫚茜学习成果评估三步法的核心要点 178
附录2学生学习成果评估操作九项原则 180
附录3中部认证委员会关于学生学业成长档案夹的评估量规 184
附录4 NSSE问卷例题（2017年） 187