关于“建议”的建议 1
尽可能拓展知识面 3
在渊博之间穿行 6
在精读与粗读之间做适当取舍 8
细细体验教学过程 10
钟情于心理学 13
杜绝任何形式的体罚 15
无论如何念一本教育哲学 18
多多思考“学生是什么” 21
做被要求者 25
把学问变成学“问”、教“问” 27
关注如何走向原创 30
不妨将“更富有、更智慧、更高尚”作为培养目标 34
为使每个学生成为自己而努力 36
视引导学生做人为第一要义 39
把独立、自由与智慧连接起来 41
向着教学艺术境界前行 44
把音乐、美术、体育看得更重些 46
在语言上一直磨炼 51
让故事充满课堂 54
琢磨笑料，创造笑料 57
珍惜并培养学生的自信 60
从平等、尊重到热爱 63
不去谋求调动、激励他人一类的事 65
着眼于让教育是它自己 68
对评估保持警觉 71
体味元学习 74
更多地注意方法的训练 76
思考学生的内在之物 80
关注诸智力因素的协调发展 83
关切其他心力 88
从教育自身来理解教育 91
掌握或自创教学原则 94
把握深入浅出 97
培养自己的理论兴趣 100
辨析认识的层次 103
追寻教师的真善美 107
锤炼自己的知情意 111
提防另一面 115
了解·理解·谅解 117
意识到教与学的非对称性 120
把课程建设作为基本建设 122
勿忘广义课程 129
不妨践行“五Ⅰ”课程观 132
处理好直觉与逻辑的关系 137
明确共性与个性的关系 141
把知识本身当目的 144
不妨只说好、对、能 148
还是让学生酸甜苦辣都尝尝 150
思考、体验和确立自己的信仰 153
生成自己的理想，引导自己前行 156
有机会，还做点管理 159
维护学校的自组织性 162
不视“玩”在学习之外 164
让学生大声说出“我” 169
保存好对学生、对教育的神秘感 173
再议寻求教育的根和底 176
不必觉得规律不可逾越 179
注意“回归生活”之说的毛病 182
辨析“理论联系实际” 185
琢磨关心之事 188
只做被要求者 190
不做激励之类的事 192
拒绝示范 196
质疑培养模式 198
竭力去理解学生的生命 201
少说或不说本质 204
不必事事都问因果 206
先引着学生走进象牙塔吧 208
体悟“体” 210
辨析教育与劳动 213
把握内涵与外延 215
关注终身学习 217
妥善对待厚与薄 219
形式流派与实质流派之争 221
关于直观与抽象 223
多多引导学生去猜测 225
兼顾思辨与实证 228
发展CIT格言 230
重发明，更重发现 232
充分理解人文课程的地位 234
再议人文 236
繁忙终身，张弛有度 238
教育学属于人文科学吗 240
研习心理学 243
还有什么必修的 245
还修炼些什么 247
从“士兵”做到“将军” 250
立足脚下，放眼未来 252
常到山顶上看看 254
仰望天空，脚踩大地 257
为自己骄傲 259
备足工具书 262
权威与权威主义 265
与寂寞为伴 268
探寻教育的根底 270
关于时间的学问 273
无限与永恒 275
当可尊敬的人，不必崇拜他人 277
作为校长的教师，作为教师的校长 279
再次联系到苏霍姆林斯基的建议 281