第一章 研究的基本认识 3
什么是研究 3
研究的意识与自觉 4
研究的动力 7
教育的研究 10
第二章 教育的科学研究及进展 17
科学的立场 17
经典的科学研究 20
新科学方法的发展 23
实践取向的教育研究 27
对教育研究的省思 29
第三章 当教师成为研究的主体 35
教师的工作状态 35
研究的中小学化 36
两类知识与教师成长 39
教师研究的特征 41
第四章 中小学教育科研的特点 49
问题即课题 49
教学即研究 50
成果即成长 51
从发现教育知识到达成教育理解 52
从提高教学技术到生成教育智慧 54
从完成研究任务到满足自我需求 55
教育科研的界定 57
第五章 科研与教师发展的内在机制 63
创造发展的机缘 63
促进观念的转变 66
研究与发展的相关 69
“科研兴教”新视角 71
第六章 研究、课题、立项与校本研究 77
研究、课题与立项的关系 77
课题的立项管理 80
校本“大”研究 85
子课题透视 90
第七章 寻找研究的问题 95
问题意识的唤醒 95
问题意识始于好奇心 96
问题意识源于对现实的关注 97
问题意识是一种责任意识 98
学识和经验 99
直面实践 100
回到原点思考 101
怀疑和批判精神 103
第八章 从问题到研究的课题 107
考虑研究的价值 107
“遭遇”课题 109
把问题转化为课题 111
锥子课题与锤子课题 114
澄清研究的问题 115
提炼课题的名称 116
研究问题的定向选择 117
第九章 构筑研究的基础 123
文献综述的作用 123
文献的搜集 126
文献综述的内容 127
文献综述的撰写 129
第十章 研究的计划与设计 135
研究的计划 135
研究的设计 138
研究数据的收集处理 141
研究计划的“变”与“不变” 145
第十一章 教师的研究与行动 149
发现问题的研究 149
认识问题的研究 153
解决问题的研究 160
研究的仪式、制度与行为 163
第十二章 专题性研究与日常性研究 169
专题性研究 169
日常性研究 170
合理的研究结构 172
制订合适的研究策略 174
第十三章 把研究“写”出来 181
发出自己的声音 181
写作即研究的状态 184
“写”的类别与表达 187
把文章发表出去 196
再谈如何写作 199
第十四章 研究的旨趣与体验 207
触动研究之网 207
实现自我更新 209
打开研究之门 210
寻找和发现宝藏 212
深思与追问 213
“雪崩”效应 217
第十五章 教师专业发展的路径 223
优秀教师的特质 223
教师的知识结构 226
教师发展的水平 229
“教师成为研究者”辨析 231
第十六章 教师研究的故事 235
问题的提出与思考 235
实验的实施与进展 238
研究过程的监控 242
研究的收获与评价 244
故事的启示与反思 247
参考文献 250
后记 252