导论 1
第一章 学校改进意味着人的改进 5
教育者的辩诉 7
失败的策略 11
错误战略源于错误设想 13
学校改进意味着人的改进 15
不断为学校改进创造条件 19
推动专业学习共同体进程的三大观点 21
结论 24
第二章 学区在支持专业学习共同体进程中的角色 25
有效的学区领导者：引领与放权 27
有效的学区领导者能够创造共同语言 32
有效的学区领导者的执行力 35
高效的教育局长能够限制新项目 38
高效的教育局长能够有效地传达优先任务 40
结论 43
第三章 校长在专业学习共同体建设中的角色 45
学校领导力方面的研究 46
教师作为单独个体的传统模式 48
协作团队是共享领导力的催化剂 54
培训团队领导者 56
作为能力培养者的校长 58
结论 60
第四章 创建专业学习共同体的合作文化 61
承认挑战的存在 64
有难度，但可行 65
相互问责：合作能力建设的关键 66
结论 80
第五章 建立有保障的可行课程 82
专业学习共同体和有保障的可行课程 86
认清目标的本质 87
确定目标的预期实现效果 89
确定目标的数量 97
阐明知识水平 103
构建能力标准 106
结论 108
第六章 学生学习的即时监测 110
当前系统中的评价 112
一种设计和评估分数的新方式 114
新的评价方式 120
SMART目标的再思考 122
常规性评价的再思考 123
将量表分数转化为传统形式的成绩 124
一种新的成绩单 125
结论 132
第七章 保证有效的教学 133
课例研究 135
专业学习共同体中的课例研究 136
在行动中观察课程 158
结论 162
第八章 如何帮助学习困难的学生 163
学校层面对学习困难学生的回应 164
对干预的反应：是否是解决途径 167
对干预进行反应的错误途径 168
干预的有效制度 172
对专业学习共同体的改进 177
计划不会让我们做的 180
结论 181
第九章 领导力是事务的中心 183
领导力是爱 184
以身作则 189
表达共同的希望和梦想 191
如何帮助他人进步 194
结论 198
参考文献和相关资源 200