绪论 1
第一节 研究缘起与意义 1
一 个人的研究史 1
二 教学隐喻：一个被忽视的教育范畴 2
三 研究的意义 3
第二节 文献述评 4
一 关于教育教学思想的隐喻研究 4
二 关于教学实践的隐喻研究 10
三 总结与展望 15
第三节 研究思路与方法 16
一 研究思路 16
二 研究方法 18
第一部分 隐喻与教学隐喻 23
第一章 隐喻观：从修辞到认知 23
第一节 隐喻界说 23
一 狭义的隐喻界定：修辞视角 23
二 广义的隐喻界定：认知视角 25
第二节 人类赖以认知的隐喻 27
一 绵延着的隐喻认知思想 28
二 隐喻：人类认知的基本方式 31
第三节 无所不在的隐喻 37
一 宗教 37
二 哲学 39
三 科学 42
四 艺术 44
第二章 教学隐喻：教学思想与实践中的隐喻现象 47
第一节 教学隐喻界说 47
第二节 教学隐喻的基本特征 50
一 情知的统一体 50
二 功能的二重性 52
三 开放与多样 54
第三节 教学隐喻的生存环境 56
一 教学思想 56
二 教学实践 57
第二部分 教学隐喻与教学思想 63
第三章 教学隐喻与教师个人理论 63
第一节 教师个人理论视域下的教学隐喻 63
一 何谓教师个人理论 64
二 作为教师个人理论表征的教学隐喻 66
第二节 教师个人理论的内容及其隐喻表征 69
一 教学信念 70
二 关于课程的认识 73
三 关于教学技术与艺术的认识 74
四 关于自我的认识 76
第三节 不同成长阶段教师教学隐喻的特征 78
一 职前教师 79
二 新手教师 81
三 经验一专家型教师 85
四 教育家型教师 87
第四章 教学隐喻与公共教学理论 91
第一节 教学理论科学化背景下教学隐喻的遭遇 91
一 自然科学的崛起及其对社会科学的影响 91
二 教学理论科学化的历程 93
三 教学隐喻的遭遇 98
第二节 教学隐喻与教学理论的发展 101
一 以水喻教：儒家绵延着的教学理解 101
二 生物学隐喻与西方教学理论的发展 108
第五章 教学隐喻在教师教育中的应用 117
第一节 教学隐喻与教师缄默知识显性化 118
一 教师个人理论的缄默性问题 118
二 教学隐喻：教师缄默知识显性化的重要方式 120
三 基于教学隐喻的教师缄默知识显性化的意义 122
第二节 教学隐喻美的意蕴及其理论传播价值 127
一 教学隐喻美的因素 128
二 教学隐喻审美心理描述 131
三 教学隐喻的理论传播价值 134
第三节 教师个人理论与公共教学理论的“对话” 137
一 师范生对教学的隐喻性认识 138
二 教学隐喻应用于教学理论的传播 142
三 对教师教育的启示 143
第三部分 教学隐喻与教学实践 149
第六章 教学隐喻与学生的心理成长 149
第一节 儿童的隐喻思维及其教学遭遇 149
一 儿童隐喻思维的诞生 149
二 儿童隐喻思维的发展规律 152
三 儿童隐喻思维的教学遭遇 155
第二节 教学隐喻：学生心理成长的路径 160
一 教学隐喻在学生认知发展中的作用 160
二 教学隐喻在学生情感发展中的作用 164
第三节 对相关教学理论的实践观照 168
一 皮亚杰的认知发展与学习理论 169
二维果茨基的最近发展区理论 171
三 杜威的思维与教学五步理论 173
第七章 教学隐喻实践的历史沿革 176
第一节 古代的教化隐喻及其当代教学启示 176
一儒、道、禅的教化隐喻 176
二《圣经》中的教化隐喻 189
三 与古希腊哲学逻辑的比较 192
第二节 现代教学隐喻的实践探索 195
一 隐喻课程的开发 195
二 教育家的隐喻智慧 199
第八章 教学隐喻在教学实践中的应用 207
第一节 课程中的隐喻及其教学意义 208
一 语文课程中的隐喻 208
二 科学课程中的隐喻 213
三 课程中的隐喻的教学意义 219
第二节 教师教学隐喻智慧的修炼 225
一 汲取隐喻智慧的资源 225
二 关注影响教学隐喻效果的因素 227
三 了解教学隐喻应用的基本流程 229
第三节 学生隐喻能力的培养 231
一 学生隐喻能力的构成 231
二 学生隐喻能力的培养策略 234
结语 237
第一节 隐喻的力量 237
第二节 对隐喻力量的再审视 239
第三节 研究反思与展望 240
参考文献 243
后记 263