目录 1
绪论 1
第一编课程论 5
第一章课程论的历史发展 8
第一节中国古代孔子的课程理论及《学记》所设想的“九年制教学计划”雏形 8
孔子的课程理论 8
《学记》所设想的“九年制教学计划”雏形及其意义 15
第二节十七——二十世纪初欧美资本主义时期的几种课程理论 17
夸美纽斯的课程理论 17
斯宾塞的课程理论 29
杜威的课程理论 35
第三节二十世纪三十——四十年代苏联凯洛夫的课程理论 44
第四节二十世纪六十年代的几种课程理论 51
美国布鲁纳的课程理论 51
苏联赞科夫的课程理论 60
西德范例教学理论 66
第二章当前世界主要工业国家教学改革的趋势(以美、苏为例） 70
第一节战后美国中、小学的教学改革 70
第二节当前苏联中、小学的课程改革 80
课程理论是发展变化的 88
第三章从课程论的历史发展和当前情况所看到的问题 88
课程论方面的内在论、外在论和教育即生长论趋于相互渗透和融合 89
关于传授知识和发展智力的关系 91
关于教育是生活的准备和教育即生活的关系 93
形式教育和实质教育的发展 95
学科的纵向发展和横向发展 98
第四章我国课程论所要研究的问题 101
教学计划的概念 101
第一节课程的演变和课程门类的划分 102
课程的演变 102
课程科学门类的划分 117
第二节制订教学计划的基本原则 123
第三节教材的编写 131
第四节关于教学计划结构的改革 137
第二编教学过程理论 140
第五章教学过程理论的历史发展 143
第一节中国古代传统的教学过程理论 143
孔子的教学过程理论 143
孔子教学过程理论的发展和影响 150
(一)孔子教学思想的历史发展 150
(二）“生知”论和“学知”论的特点及其在教学上的影响 152
第二节欧美资本主义时期的教学过程理论 165
夸美纽斯的教学过程理论 165
赫尔巴特的教学过程理论 168
杜威实用主义教学过程理论 175
第三节二十世纪三十年代苏联凯洛夫的教学过程理论 177
第四节二十世纪五十——七十年代的几种教学过程理论 183
赞科夫的教学过程理论 183
布鲁纳的教学过程理论 185
日本中、小学理科教材所体现的教学过程理论 189
巴班斯基的教学过程理论 191
第六章建国以来通常应用和探讨的教学过程理论问题 196
第一节教学过程的基本矛盾和动力 196
第二节教学过程的特殊规律及其所须探讨的问题 200
教学过程的基本阶段 202
教学过程中语言和直观的关系 204
在教学过程中扩大学生的直接经验 205
教学过程中的认识论和辩证法的统一 206
教学过程中学生的实践活动 211
第七章教学理论的发展趋势 212
教学过程和研究过程 212
第三节教学过程中的基本任务 213
第一节当代科技发展的特点及其对教学理论的影响 221
科学、技术、生产间的联系日益密切，循环日益加快，对教学提出了新要求 221
教学媒体的现代化将使传统的教学理论发生历史性的变革 223
第二节教学理论的新突破 224
程序教学和算法教学 224
暗示教学 232
“三论”与教学理论 238
(一)“三论”的产生是历史的必然 238
(二)“三论”——系统论、信息论、控制论的概念 239
(三)“三论”对教学的指导意义及其应用 246
本编的简短总结——教学过程理论的历史发展和当前情况所展示的问题 258
第三编教学组织形式 265
第八章教学组织形式的历史发展 266
第一节个别教学和班组教学 266
第二节班级上课制 268
第三节道尔顿制 272
附：报告节录(一九二四年南京东南大学附中《道尔顿制实验报告》） 275
第四节苏联教育对道尔顿制的否定，对班级上课制的重新强调 278
第五节班级上课制发展中的分组教学 280
欧美工业发达国家的分组教学 280
我国当前分组教学问题 285
开放教育 290
第六节开放教育和小队教学 290
小队教学 295
第七节教学的特殊形式和辅助形式 296
复式教学——教学的特殊形式 296
现场教学——教学的辅助形式 311
本章的简短总结 313
第一节凯洛夫的课的类型和结构的理论 315
上课是教学工作的基本组织形式 315
第九章班级上课制的上课理论 315
课的类型和结构理论 316
第二节我国当前对课的类型和结构的研究 320
研究理论之一：六课型单元教学法 322
研究理论之二：理科教学方法的改革初探——单元教学法 336
研究理论之三：上海育才中学课堂教学的理论 344
第三节课外活动和校外活动 347
第十章备课和上课 350
第一节凯洛夫对上课、备课和家庭作业指导的要求 350
第二节当前我国中、小学对提高备课、上课质量的几点认识和措施 353
第三节备课和上课的具体要求 359
附：教案二例 366
第四编教学原则、教学方法与教学评价 381
第十一章教学原则 381
第一节传统教育学派的教学原则 382
我国古代的教学原则 382
欧洲资本主义时期的基本教学原则 385
第二节以实用主义教学理论为基础的教学原则 387
杜威的教学原则 387
陶行知的教学原则 388
陈鹤琴活教育的教学原则 391
第三节凯洛夫的教学原则 395
第四节二十世纪六十——七十年代美、苏著名教育家所强调的教学原则 396
布鲁纳的教学原则 396
巴班斯基的教学原则 398
第五节当前我国的基本教学原则 403
密切师生关系原则 403
引起动机原则 406
启发诱导原则 408
有意识和无意识协调统一原则 411
及时反馈原则 413
教学过程最优化原则 416
科学性和思想性统一原则 420
理论联系实际原则 422
直观性原则 425
循序渐进原则 428
量力性原则 430
巩固性原则 433
第十二章教学方法 438
第一节教学方法概述 438
第二节教学方法对教学理论的依存，教学方法的分类和优选 441
语言的方法 449
第三节我国常用的教学方法及其实施 449
直观的方法 454
实习的方法 456
第四节几种值得研究的新方法 461
“纲要信号”图示教学法 461
自学教学 464
教服从于学 468
奥斯伯尔论课堂教学中的学习 472
第五节学习方法 474
常用的学习法 474
LOVE学习法 477
第六节现代化教学手段——微型电子计算机 479
第一节教学评价的意义和方法 489
教学评价的意义 489
第十三章教学评价 489
教学评价的方法 491
相对评价法 492
绝对评价法 493
个体内差异评价法 494
数量化方法 495
非数量化方法 498
综合评价法 499
分析评价法 499
第二节教学评价的工具 500
考试 500
测验 506
座谈 507
问卷 508
附录 511
(一）三次科技革命、科学方法论的发展及其所展示的问题 511
(二）外国人名对照表 518
后记 520