上篇 教师反思 1
第一章 教师反思概述 1
第一节 教师反思认识 1
一 教师反思的内涵 1
二 教师反思不仅是个人、也是一种社会公共性质的活动 3
三 教师反思的本质是一种理论与实践的有效对话 3
四 反思是沟通教师“显性知识与隐性知识”的桥梁 4
第二节 教师反思的内容 6
一 教师反思的三个要求 6
二 教师反思的四个维度 7
三 教师反思的内容 21
四 教师反思的七个思路 22
第三节 教师反思的三大基本原则 25
一 内省为主的原则 25
二 纵向对比为主的原则 25
三 辩证否定的原则 26
第四节 教师反思能力的培养 26
一 反思型教师的四个特征 26
二 教师反思能力的构成 28
三 教师反思能力的培养 34
第五节 教师反思的过程与策略 36
一 教师教学反思的过程的四个阶段 36
二 教师反思的四个基本策略 38
第六节 教师反思的意义 39
一 反思能够不断提高教师教育教学水平 40
二 反思能够发现与解决教育教学实际问题 43
三 反思能够让教师体验到职业的价值与生命的幸福 45
四 反思能够促进师生身心健康发展 50
第七节 教师反思的五个误区 55
一 认为只有教学失败才需要反思 55
二 认为与同伴交流反思影响自己的威信 55
三 认为反思就是个人思辨 56
四 认为反思是一种自己的独立行为 56
五 认为反思不需要理论支持 57
第八节 学习理论改变观念是反思的基石 57
一 思想决定行动、理念支配行为 58
二 新学生观 58
三 新教学观 59
四 新师生观 62
第九节 向反思性教学转变 75
一 由理性技术向反思性教学转变 75
二 反思性教学的模型 76
第二章 教师同伴互助反思 82
第一节 同伴互助的内涵 82
一 同伴互助意味着教师结成研究共同体 82
二 互助合作可以贯穿在所有的教学环节之中 82
三 组成研究共同体的多元性 83
四 同伴互助是教师自我反思基础上的开放交流 83
五 校本教研的机制是通过集体发挥作用 84
六 校本教研能够改造学校的教育情境 84
第二节 教师同伴互助合作的意义 85
一 同伴互助能解决比较复杂的教育教学问题 85
二 同伴互助能提高教育质量 86
三 同伴互助能更有效地促进教师个人与集体的共同成长 86
四 同伴互助有利于优秀教师教育智慧的普及与推广 87
第三节 同伴互助的途径与方式 88
一 对话 88
二 协作 89
三 帮助 91
第四节 同伴互助中的问题与解决对策 94
一 同伴互助中的四个问题 94
二 解决对策 96
第三章 专业引领反思 106
第一节 专业引领的内涵 106
第二节 专业引领的意义 107
一 教师在教育教学工作中遇到很多问题与困惑需要解决 107
二 缺乏理论引领的校本教研难以迈出实质性的步伐 108
三 专业引领人员需具有较强的理论素养与丰富的专业素养 109
四 专业人员的参与是校本教研向纵深可持续发展的关键 109
五 专业引领是理论与实践关系的重建 110
六 引领者需要提高理论素养与教学、研究技能 110
第三节 专业引领内容 111
一 解透教育理论——引领教师更新观念 111
二 示范研究方法——引领教师确立研究课题进行研究 112
三 提升教师学科素养——引领教师专业发展 112
四 共建研究共同体——引领教师进行合作研究 113
第四节 怎样进行专业引领 114
一 专业辅导讲座 114
二 专题谈话 114
三 共同赏析教学录像 116
四 共同听评示范课 116
五 指导教师备课 117
六 指导教师说课 119
七 微格教学 119
八 常规追踪听课与指导 120
九 现场指导（随堂干预指导） 120
十 网络对话引领 121
中篇 教师反思的方法 140
第四章 撰写教育日志 140
第一节 教育日志的含义 140
一 教育日志的含义 140
二 对教育日志的理解 140
第二节 教育日志的种类 141
一 跟踪式教育日志 141
二 专题式教育日志 143
三 随笔式教育日志 144
四 网络教育日志 149
第三节 撰写教育日志 150
一 加强学习、善于思考 150
二 仔细观察、随时记录 151
三 描述性记录与解释性记录相结合 151
四 寻找差距、改进达标 152
五 注重在交流中提升 152
第五章 撰写教后记 169
第一节 教后记的特点 169
一 教后记的内涵 169
二 教后记的特点 169
第二节 教后记的内容 170
一 对课堂上特殊事件的记述与分析 170
二 对课堂环境的记述与分析 170
三 记述对课堂教学的感悟 171
四 对同伴评价的记述 174
五 对课堂上生成的处理是否有效的记述 174
六 对学生各种行为的记述 175
七 对一节课进行整体记述与分析 175
第三节 怎么写教后记 177
一 学习与思考是写教后记的两个支点 177
二 时效性是写教后记的基本要求 177
三 观摩中学习是手段 178
四 写教后记要有一定的职业敏感度 178
五 专业引领不可或缺 179
六 纵向分析总结经验与横向比较寻找差距 179
七 提出改进方案至关重要 179
第六章 网络教研与反思 186
第一节 网络教研与反思的特点 186
一 快捷方便 186
二 互动交流 186
三 主题集中 188
第二节 网络教研的意义 190
一 突破地域与时空的局限 190
二 民主平等营造和谐的研究氛围 191
三 共享集体智慧的荣光 191
四 将教研引向全面、深入与具体化 192
下篇 教师研究的方法 199
第七章 教育叙事研究法 199
第一节 叙事研究与教育叙事 199
一 叙事研究的含义 199
二 叙事研究的性质 200
三 教育叙事研究内涵与解读 200
四 教育叙事中的教师 203
第二节 教育叙事研究的特点 204
一 真实性 204
二 有意义 205
三 主题性与问题性 205
四 情节性 205
五 反思性 206
六 历史性 206
七 开放性 207
八 心理活动的深度描写 207
第三节 教育叙事研究的方式与类型 208
一 教育叙事研究的方式 208
二 教育叙事研究的类型 209
第四节 教育叙事研究的过程与方法 210
一 确定研究问题 211
二 选择研究对象 211
三 进入研究现场 211
四 进行观察访谈 212
五 整理分析资料 212
六 撰写叙事研究报告 212
第五节 如何撰写教育叙事研究报告 212
一 教育叙事研究报告的分类 213
二 教育叙事研究报告的三个要素 214
三 优秀教育叙事研究报告的标准 214
四 怎样撰写教育叙事研究报告 214
五 撰写教育叙事研究报告需要注意的几个问题 216
第八章 行动研究法 243
第一节 行动研究概述 243
一 行动研究起源的追溯 243
二 行动研究的内涵 244
三 行动研究的分类 245
四 行动研究的基本特征 245
第二节 行动研究的过程与方法 248
一 计划 248
二 行动 249
三 观察 250
四 反思 250
第三节 行动研究的意义 251
一 行动研究方法论方面的意义 252
二 行动研究的作用 252
第四节 行动研究中需要关注的问题与解决对策 254
一 行动研究中的误区与对策 254
二 教师在行动研究中面临的具体问题与解决对策 256
第九章 案例（个案）研究法 284
第一节 案例研究的性质与特点 284
一 案例研究法的性质 284
二 案例研究的分类 286
三 案例研究的特点 287
第二节 案例研究的过程与表述 289
一 个案研究过程的六个步骤： 289
二 案例研究成果的表达形式 292
第三节 案例研究常用的基本方法介绍 293
一 追踪研究法 293
二 追因分析法 295
三 临床法 297
四 产品分析法 299
第四节 案例研究的意义 299
一 案例研究是因材施教的基础 300
二 案例研究有助于提升教师教育教学能力 300
三 丰富与发展教育理论 301
第五节 案例研究中需要注意的问题 301
一 案例研究法本身的局限性 301
二 在研究中容易出现的具体问题 302
第六节 教育案例的撰写 310
一 教育案例撰写的四个原则 310
二 案例撰写的基本流程 311