目录 1
第一部分 幼年 3
第一章 早期的社会发展 3
家庭中的儿童 3
父母的风格 6
依恋对后期发展的影响 8
早期社会学习的性质 10
性别差异 12
少数民族群体 16
社会阶层 19
家庭 22
家庭性质的改变 22
家庭治疗 23
家庭冲突 26
家庭—学校冲突 29
特殊的教育问题 30
语言和社会发展 32
家庭和学校 33
一些问题 40
第二章 游戏 42
游戏的目的 42
游戏的性质 43
游戏的分类 44
游戏和学习 47
游戏和环境 48
组织低年龄儿童的游戏 49
大龄儿童的游戏 51
运动 51
计算机游戏 53
一些问题 57
思维和教育 61
皮亚杰的研究 61
第三章 概念的形成和认知发展 61
第二部分 认知因素和学习 61
第一阶段：感觉运动期（从出生到2岁） 63
第二阶段：前运算思维（2～7岁） 64
第三阶段：具体运算（7～11岁） 66
第四阶段：形式运算（12岁以后） 68
对皮亚杰的批评 69
信息加工 73
其他的认知发展观点 73
知识获得理论 75
认知发展和教学 77
教师的任务 78
一些问题 84
第四章 语言 86
语言的开端 86
鼓励早期的语言 92
语言和学校 93
教师的作用 94
语言的规则 95
语言教学的重要性 96
语言成分的类型 96
技术性语言 97
教师的提问 98
教师的语言 99
方言和口音 101
掌握语言技能 101
教师作为倾听者 102
语言游戏 103
阅读和写作 104
语言和智力 105
一些问题 109
第五章 智力 111
什么是智力？ 111
智力的测量 111
智力测验 113
智力的模型 119
一般智力（“g”）的测量 120
1Q可以被提高吗？ 123
IQ测验的训练 124
IQ测验和教师 125
智力的改进 126
智力和思维 128
智力是遗传的吗？ 132
双生子研究 134
海布和卡特尔的观点 136
智力和少数民族群体 137
智力和社会经济因素 139
智力上的性别差异 141
一些问题 147
第六章 创造性 149
什么是创造性？ 149
发散思维 150
创造性和智力 153
发展思维的测验 154
创造性活动 157
创造性和学校 158
鼓励发散思维 159
教学的组织和创造性 160
创造性的教学技术 164
一些问题 165
第七章 学习 166
学习由什么构成？ 167
学习的理论 168
操作条件作用 169
工具性概念化 172
学习者的性质 173
情感方面的因素 174
动机 177
年龄、性别和社会因素 178
记忆 181
学习习惯 183
学习材料的性质 184
认知领域 186
情感领域 186
心理运动领域 187
评价 189
学习过程的性质 191
学习过程的管理 198
精确的教学 198
儿童的学习困难 199
IQ分数较低的儿童 200
对IQ分数较低儿童的教育 202
学习成绩落后的儿童 203
帮助学习成绩落后的儿童 207
一些问题 215
人格的起源 219
第八章 人格 219
第三部分 情感因素 219
父母的作用 221
气质的持久性 222
人格的取向 223
尺子或温度计？ 223
人格特质 224
H·J·艾森克的工作 225
R·B·卡特尔的工作 226
特质观点的辩论 227
人格特质和学习 228
外向一内向维度 228
神经质一稳定性维度 230
特质理论与个体差异 232
改变人格特质 232
人格和学业上的成就 234
认知方式 235
认知方式的理论 236
人格状态 241
认知方式和学习 241
对人格持久性的争论 242
目的辅助目的行为 243
状态理论和咨询 245
心理动力观点 246
西格蒙德·弗洛伊德 247
人格和动机 251
动机和强化 252
马斯洛的动机理论 253
归因方式 256
教师对儿童成功与失败的反应 258
心境 259
教师也有心境 260
兴趣 262
态度 263
态度与自我防卫 265
态度和行为 266
认知不协调 267
态度改变 268
一些问题 275
第九章 道德和价值观发展 276
什么是道德和价值观？ 276
价值系统的起源 276
科尔伯格的道德发展6阶段 278
道德发展的测量 279
对科尔伯格的批评 281
教师的作用 283
一些特殊的道德问题 284
道德行为的教育 286
一些问题 290
第十章 自我 292
对自我的定义 292
在自我概念中学习的重要性 294
什么决定自我？ 294
我们能了解自己真实的自我吗？ 296
卡尔·罗杰斯的自我理论 297
机体与其他人之间的冲突 298
对自我的测量 299
乔治·凯利和自我 300
自尊 305
自尊的发展 305
构念可以被改变 305
产生自尊的因素 307
教师的价值 308
其他的影响自尊的因素 309
鼓励自尊 310
自尊并不是自负 311
评价自尊 312
自尊和武断／缺乏主见 313
自我成熟 314
埃里克森的8个阶段和个人成熟 315
儿童的年龄与埃里克森的阶段 316
自我成熟与学校 317
对成熟人格的定义 318
自我同一性 320
学习做成年人 321
对青少年的理解 322
角色混乱 323
认识和存在 324
一些问题 328
第四部分 社会交互作用， 335
教师—儿童的关系和教师的人格 335
第十一章 社会行为和社会技能 335
双向的交互作用 335
教师和儿童之间的社会交往 338
社会地位 339
社会地位和学校 341
对教师地位的不必要的维持 342
社会的一致性 343
不一致性 344
伙伴群体 347
学校和一致性 348
作为社会冲突的一个课程 349
教师对社会交往的认识 350
5步骤的情节程序 351
交流的性质 352
交互作用分析 353
社会角色 357
角色冲突 358
社会学习和角色榜样 360
角色榜样的复制 362
教学中的友谊模式 363
教学中的分群体 364
不适当的友谊和缺少友谊的儿童 366
威吓 367
合群的儿童 370
社会测量学 371
社会技能 372
主见 373
对社会情境的评价和反应 375
社会技能训练的正确气氛 377
从角色扮演中的学习 378
社会友情的重要性 378
自我发泄的位置 379
一些问题 386
第十二章 教育指导和咨询 388
学校中的咨询 388
值得信任的问题 389
同情的重要性 391
咨询的过程 392
对儿童问题的分类 392
咨询者的作用 393
咨询者面对的问题 396
社会力量和冲突 397
职业指导 400
职业选择的发展阶段 400
在职业指导上咨询者的作用 401
性教育 405
一些问题 412
第十三章 班级控制和管理 413
问题行为 413
问题行为的定义 413
行为矫正技术 415
不需要的目标行为的产生 417
明确问题的两个方面 418
生态行为观点 420
对行为矫正技术的批评 421
成绩契约 424
行为矫正的总的观点 426
其他的班级控制和管理内容 428
惩罚的使用 433
有效的约束 434
自然结果的法则 436
群体行为问题 437
身体的对抗 439
逃学 440
一些问题 444
第十四章 教师的人格，教师的特征和教师的应激 446
教师的有效性 446
教师特征的评价 447
教师的情绪性保证 449
教师的态度 450
教师的风格 451
教师谈话的价值 452
对不同教学方法的介绍 454
教师的应激 455
如何控制应激 458
一些问题 464