一、应运而生的“教”之学：“教授艺术” 1
0101 “教育学史”的基本范畴：“教”之学、“教育”之学与“教育学” 2
0102 近代教育学的双重起源 5
0103 培根虚席以待的“教育学” 7
0104 “教”之学的先导：“教”法研究的崛起 13
0105 从“教授法”到“教授艺术”：夸美纽斯《大教授论》 17
0106英吉利的“教授艺术”研究群体 25
二、“教育”之学的前奏：教育观念的更新 27
0201 洛克《教育漫话》：教育思想近代化的端倪 29
0202 卢梭《爱弥儿》：近代教育思想史上划时代的丰碑 34
0203 裴斯泰洛齐的建树：教育思想领域跨世纪的桥梁 43
三、率先脱颖而出的“教育”之学 53
0301 契机 53
0302 谁得“教育”之学的风气之先？ 58
0303 《康德论教育学》之道 70
0304 投石，问治“教育学”之路 80
0305 教育学起跑线上的国际差距 83
四、教育科学的曙光 87
0401 赫尔巴特构建“教育学”的尝试 88
0402 在什么意义上认定《普通教育学》为“科学的”教育学的起点？ 97
0403 从“教”之学，“教育”之学，到“教育学” 104
0404 初上高楼，望断“教育学”的天涯路 106
五、作为“应用伦理学”的教育学与作为“应用心理学”的教育学 109
0501 作为“应用伦理学”的教育学（施莱尔马赫） 110
0502 作为“应用心理学”的教育学（贝内克） 122
0503 伦理学、心理学与教育学 127
六、早期的“实践教育学”现象 130
0601 漠视“实践教育学”的缘由 130
0602 福禄培尔：《人的教育》 132
0603 第斯多惠：《德国教师培养指南》 139
0604 “实践教育学”的理论问题 151
七、教育学的“思辨哲学”脐带 153
0701 黑格尔的思辨哲学与教育学 154
0702 《作为系统的教育学》（罗森克兰茨）：“思辨哲学”的教育学标本 159
0703 思辨哲学：德意志教育学难以割断的脐带 164
八、教育学派的对峙 167
0801 赫尔巴特学派的称尊 169
0802 贝内克学派的挑战 173
0803 赫尔巴特学派动摇的征兆 174
0804 “教育学派”现象 181
九、各领风骚的教育学研究传统 186
0901 法兰西教育学研究传统 187
0902 雅科托：《普通教授法》 191
0903 英吉利教育学研究传统 195
0904 斯宾塞：《教育论》 198
0905 贝恩：《作为一门科学的教育（学）》 204
0906 美利坚：教育学研究传统在形成中 206
0907 德、英教育学研究传统的比较研究（乌申斯基） 207
十、面向新世纪的教育学（一）：“社会教育学”与“人格教育学” 215
1001 从“个人教育学”到“社会教育学” 217
1002 思辨哲学的“社会教育学”（纳托普） 221
1003 经验科学的“社会教育学”（贝尔格曼） 232
1004 “社会教育学”与“普通教育学” 248
1005 “个人教育学”与“社会教育学”的悖论： “人格教育学” 249
1006 “精神论的教育学”（布德） 250
1007 主情主义的“人格教育学”（林德） 253
1008 主要诉诸“艺术”的“人格教育学”与主意主义的“人格教育学” 256
1009 “自由精神劳作主义”的“人格教育学”（高迪希） 257
1010 “个人教育学”、“社会教育学”与“人格教育学” 260
十一、面向新世纪的教育学（二）：“解释学的教育学”与“实验教育学” 266
1101 “精神科学”，“解释学的教育学”，“文化教育学”的理论基础 268
1102 “文化教育学”（施普兰格） 272
1103 “实验教育学”的崛起 277
1104 预示“未来教育学”的“实验教育学”（拉伊） 279
1105 同“普通教育学”互补的“实验教育学”（梅伊曼） 284
1106 实验科学与思辨哲学交会的“实验教育学”（闵斯特贝尔格） 287
1107 “解释学的教育学”与“实验教育学” 290
十二、传统教育学的历史命运 294
1201 德意志教育学的演变过程 295
1202 19世纪德意志教育学的主要特点 297
1203 教育学在法兰西 302
1204 教育学在英吉利 304
1205 教育学在俄罗斯 305
1206 教育学在美利坚 309
1207 教育学在日本 312
1208 传统教育学的终结 315
1301 教育学后设理论问题鸟瞰 318
十三、近代教育学的后设理论问题 318
1302 “教育学”是“教育”之学么？ 320
1303 作为“教”的“艺术”的教育学取向 326
1304 作为“科学”的教育学取向 330
1305 关于“教育科学”的百年之争：普遍适当的一般教育学成立的可能性问题 334
1306 “哲学的”教育学取向 340
1307 教育学学科的“独立”地位问题 343
1308 “理论教育学”与“实践教育学” 346
1309 教育学的多种可能的选择 348
1310 教育学衍生现象——教育学会“消亡”么？ 350
［附录］ 353