导言一、问题之源 1
二、研究的意义 2
三、概念的诠释 3
四、研究路径与方法 7
五、论文的基本架构 12
第一部分 课程话语转向及理论基础第一章 课程话语转向的动因分析 15
一、课程话语转向的外源性动因 15
二、课程话语转向的内源性动因 23
第二章 课程话语的理论基础 35
一、西方新马克思主义 35
二、后现代主义差异理论 41
三、社会性别理论 50
第二部分 课程话语系统及课程理解第三章 政治性课程话语 54
一、政治性课程话语的主题 54
二、政治性课程话语的课程理解 64
第四章 种族性课程话语 70
一、种族性课程话语的主题 70
二、种族性课程话语的课程理解 91
第五章 女性主义课程话语 95
一、女性主义课程话语的直接语源：女性主义 95
二、女性主义课程话语的主题 100
三、女性主义课程话语的课程理解 117
四、女性主义课程话语的评价 121
第六章 现象学课程话语 123
一、现象学课程研究 123
二、现象学课程话语的主要发言人及其主题 126
三、现象学课程话语的课程理解 143
第七章 后结构主义课程话语 151
一、后结构主义课程话语的理论基础 151
二、后结构主义课程话语的主题 155
三、后结构主义课程话语的课程理解 167
第八章 自传性课程话语 170
一、自传性课程话语与概念重建活动 170
二、自传性课程话语的主要话题 175
三、自传性课程话语的课程理解 184
第三部分 课程话语的比较和启示第九章 课程话语的比较与评价 191
一、课程话语的多维度比较 191
二、课程话语的特点 199
三、课程话语的评价 207
第十章 课程话语与我国新一轮基础教育课程改革 213
一、我国新一轮基础教育课程改革的背景和动因 213
二、我国基础教育课程改革的创新 215
三、我国基础教育课程改革在推进中遭遇的阻力 221
四、当代美国课程话语对我国基础教育课程改革的启示 224
主要参考文献 238
后记 250