总序 1
中文版序（附原文） 6
作者简介 12
简评一种新的智力理论：PASS模型（代译序） 14
前言 23
第—部分 智力的重构 1
第一章 智力评估的认知方法 3
智力评估的目的 5
筛选还是诊断 7
固定的能力还是可变的能力 7
预测的情境性限制 7
预测还是解释 8
被测量的是什么：能力还是过程 8
第二章 智力的重构和测量：一种认知加工模型 12
计划—注意—同时性—继时性模型 13
模型的基础roots——机能单元 13
PASS模型各过程之间的关系 18
PASS模型的证据 21
神经心理学基础 21
因素的有效性 21
PASS模型与成就 25
诊断上的行效性 26
结束语 26
第二部分 认知过程 29
第三章 注意 31
信息加工与神经心理学的注意观 32
唤醒与注意 32
信息加工方法 33
布罗德本特的过滤说 33
过滤器、有限容量和短时记忆 34
注意的主要形式 35
唤醒 35
维持性和选择性注意：定义与评估 36
近期观点小结 38
注意的神经心理学观 39
定向反应——巴甫洛夫与苏科洛夫 40
选择性注意及其在大脑中的相关活动 42
注意定位与注意缺失 43
神经心理学的研究结论 44
注意在大脑中的组织 45
注意与智力的评估 45
注意的测量及其在学校心理学中的运用 46
警觉 46
维持性注意测验 47
选择性注意的测量 48
结束语 51
第四章 信息的编码 52
表征和操作 53
短时记忆和长时记忆 55
编码的水平、内容及类型 56
编码水平 57
编码内容 57
编码类型：同时性编码和继时性编码 58
编石马类型：能力、策略或风格 62
加工过程的种类 65
对加工过程的测量 66
一般关注的问题 66
继时性编码测验 67
同时性编码测验 72
结束语 75
第五章 计划 77
计划的定义 77
计划的神经心理学方面 78
鲁利亚的贡献 78
意识与运动行为的言语调节 79
前额叶皮层的活动：计划的器官 80
认知心理学的观点 82
表象与计划 83
搜索与预测 83
关于计划的近期观点 84
元认知 85
在研究个体策略差异中言语报告的作用 86
计划中的白动与受控过程 88
计划的研究 90
学业成就与计划 94
动态评估与计划 95
结束语 96
附录 96
第三部分 测量的机制 101
第六章 PASS的操作化 103
PASS模型的操作化概述 103
神经心理学的相关性 104
PASS任务与PASS模型 104
计划的测量 105
视觉搜索 106
计划连接 107
计划作文 107
数字匹配 108
注意的测量 108
表达性注意 109
寻找数字 109
听觉选择性注意 110
接受性注意 110
同时性加工的测量 110
图形记忆 111
矩阵 111
同时性言语加工任务 111
继时性加工的测量 112
句子重复和句子提问Z 112
单词回忆 113
根据PASS任务所作的推论 113
计划与速度 113
PASS与感觉通道 114
结束语 115
第七章 PASS与流行的IQ测验 116
流行IQ测验的内容分析 116
非言语测验 116
言语测验 117
记忆和序列测验 118
加工速度 119
实验研究分析——蕴含的证据 120
WISC-R和K-ABC 120
斯坦福—比纳Ⅳ、WISC-R和K-ABC 123
IQ测验与PASS模型——走向联合 124
IQ测验的进—步分析 125
计划是WISC-R的第三个因素 125
K-ABC与PASS模型 126
伍德科克-约翰逊测验、韦克斯勒量表、比纳Ⅳ和K-ABC等测验之间的关系 130
附录 个案研究 131
结束语 134
第四部分 缺陷的发现与补偿 135
第八章 特殊儿童 137
学习困难 137
译码 138
译码中的认知过程 139
先前的研究 141
阅读困难与注意 141
注意和注意涣散 142
计划过程缺陷的可能性 143
运用计划任务的一些实验 144
学习困难与高IQ 146
PASS与智力落后 147
假设的模型 147
PASS过程与智力落后 148
继时性过程：命名、回忆和记忆广度 150
注意力缺陷障碍（ADD） 152
ADD儿童认知特点的评估 154
LD与ADD儿童 156
PASS任务与ADD儿童 157
结束语 157
第九章 从评估到补救 158
语音技能的补救和直接教学 158
更多的课程教学 159
语音训练的问题 160
信息加工训练——另一种选择 162
建立一种补救理论 162
维果斯基关于补救的概念和含义 166
内化和中介 166
符号及其在内化和中介中的作用 167
最近发展区 168
学习困难和智力落后者的认知干预 170
关于迁移的观点 171
发展的考虑 171
迁移的基础 172
策略训练的另一种方法 174
第十章 PASS补救计划：PREP 177
同时性一继时性加工的训练 178
LD研究 179
智力残疾方面的研究 181
促进智力残疾者的迁移 182
跨越普遍过程的训练和具体过程的训练之间的鸿沟：以拼写研究为例 184
提高天才LD儿童的译码技能：三个个案的研究 185
低成就者的阅读进步 187
有关PREP和阅读成就的结论要点 188
补救和教学设计 189
儿童和教师/治疗专家的相互作用 190
侦察技术的中介教学的一个练习 191
PREP实例：一种普遍过程的和过渡的任务 193
连接图形 193
向连接图形的过渡 195
结束语 197
第十一章 木筏 199
J·P·戴斯 199
作为木筏的IQ概念 199
作为木筏的因素分析 200
作为木筏的鲁利亚理论 202
J·R·柯尔比 203
因此，谁需要过河? 203
洪水面前，谁需要木筏? 204
正确的绳索，正确的圆木 205
到达彼岸 206
J·A·纳格利尔里 207
过去 207
现在 208
将来 209
参考文献 210
人名索引 245
主题索引 258