总序[钟启泉] 2
本卷前言[高文] 2
第一编 现代教学的研究模式 2
第一章 系统分析与教学情境 2
第一节 教学情境中的系统方法 2
一 教学情境的系统分析 2
二 教学情境中系统分析的一般程序 7
第二节 教学情境中系统方法的应用 10
一 教学情境中问题辨识步骤 10
二 教学目标的定义 11
三 教学资源与教学控制 15
四 教学策略及其选择 17
五 教学评价 30
第三节 系统方法与教学改革 44
一 教学情境中的改革 44
二 教学改革的协调性 46
三 教学改革中应用系统方法的实例 48
第二章 行动研究与课程教学改革 53
第一节 行动研究的基本概念 53
一 行动研究概念的提出 53
二 教育与课程改革领域中的行动研究 54
第二节 行动研究的操作模式 60
一 勒温的行动研究模式 60
二 埃里奥特的行动研究模式 61
三 埃伯特的行动研究模式 63
四 迪金大学行动研究模式 63
第三节 行动研究的方法技术 68
一 行动研究的方法技术分类 69
二 有关方法技术的简介 70
第四节 行动研究的成功实例 80
一 行动研究盛行的外因与内因 88
第五节 评议与建议 88
二 行动研究合理运用的注意点 90
第三章 课堂教学变量的研究 94
第一节 课堂教学变量的研究模式 94
一 邓金--彼德尔研究模式 94
二 课堂教学变量分析 100
第二节 课堂教学变量研究模式的功能 111
一 模式提出的目的 111
二 模式的功能 112
第四章 学校的有效教学 126
第一节 研究有效教学的方法 127
一 研究有效教学的基本框架 127
二 研究有效教学的两大策略 129
三 研究有效教学的三大模式 131
一 学生学习的性质 134
第二节 学生学习的研究 134
二 “发展”问题与有效教学 140
三 认知问题与有效教学 143
四 情感问题与有效教学 146
第三节 学习经验的建立 148
一 教师的讲解 148
二 学术作业 151
第四节 重视学生的差异 154
一 能力问题 154
二 动机问题 156
三 性别角色意识 158
四 特殊教育需要 159
第五节 课堂教学的主要特性和任务 160
一 课堂教学的主要特性 161
二 课堂教学的主要任务 163
一 教师的权威 171
第六节 师生关系 171
二 师生相互尊重与紧密联系 173
三 课堂气氛 174
四 德育关怀 176
第七节 学生不良行为的处理 177
一 学生不良行为的实质和成因 177
二 学生不良行为的预防 179
三 责备与惩罚 180
四 冲突的处理 182
五 德育关怀和学校政策 182
六 行为矫正 184
第八节 三个职业问题 185
一 课程 185
二 教师评估 188
三 教师的压力 190
第五章 以信息加工为基点的教学过程模式 194
第二编 学校教学基本模式与风格 194
第一节 巴特勒模式 195
一 模式的提出 195
二 情境要素 199
三 动机要素 202
四 组织要素 206
五 应用要素 210
六 评价要素 214
七 重复要素 217
八 概括要素 224
九 结论 229
第二节 加涅模式 230
一 五种学习结果 231
二 学习过程--人类信息加工模型 233
三 教学过程--安排教学事件 237
第三节 梅里尔模式 243
一 业绩--内容二维矩阵 243
二 基本呈现方式 244
三 基本呈现方式与业绩相匹配的教学处方 245
四 基本呈现方式与内容相匹配的教学处方 246
五 辅助呈现方式 248
六 呈现间的关系 249
第四节 模式之比较与分析 250
一 教学过程的完整性与动态性 250
二 教学过程与学习过程的依赖关系 251
三 教学过程中的非认知因素 253
四 教学过程与新知能的习得 254
五 教学过程与学习结果、内容之间的联系 256
一 西方个别化教学思想渊源 258
第一节 个别化教学发展考察 258
第六章 当代个别化教学模式研究 258
二 个别化教学发展的早期制度 259
三 当代个别化教学发展 263
第二节 当代个别化教学的实质及其模式分析 265
一 当代个别化教学的实质 265
二 当代个别化教学的概念 268
三 当代个别化教学模式分析 270
第三节 当代个别化教学模式分类 276
一 技术辅助教学模式 276
二 适应性教学模式 283
三 自主学习模式 290
四 掌握教学模式 296
五 个别化指导教学模式 305
六 策略教学模式 310
第七章 学习集体论 320
一 60年代以来日本学校教育的特征和弊端 321
第一节 日本学习集体思想形成的背景 321
二 学习集体思想的提出和形成 323
第二节 学习集体思想的理论研究 329
一 学校教育的理念及教学组织形式的历史考察 330
二 一般班级集体向学习集体发展的过程 338
三 学习集体中集体思维的研究 347
第三节 学习集体指导方法的研究 359
一 学习集体中教学行为的技术体系 360
二 学习集体指导中的诸方法 363
三 学习集体指导中的“个别接近”原理 371
四 学习集体中指导性评价的研究 373
第八章 合作教学模式 375
第一节 合作教学的基本原理 375
一 教育过程的发展性原理 376
二 教育过程的人性化原理 378
三 教育过程的整体性原理 379
四 教育过程的合作性原理 380
第二节 合作教学体系 381
一 合作教学的原则 381
二 教科书的编写原则 383
三 合作教学法体系 385
四 实质性教学评价体系 391
五 教学形式的改革 400
第三节 合作教学中的教师 408
一 教师职业的本质 409
二 教师创造灵感的源泉 411
三 教师的再培训 412
第四节 完善学校与家庭的联系 413
一 对家长的建议 413
二 教师与家长的联系形式 414
一 激发阅读的愿望 418
第五节 合作教学中内容与方法的一体化改革 418
二 阅读课的改革 419
第九章 教学基本模式系列的研究 424
第一节 教学基本模式系列概述 424
一 教学基本模式系列的提出 424
二 教学规划和教学模式 427
第二节 教学基本模式系列 439
一 直接教学模式 439
二 概念获得模式 443
三 概念发展模式 446
四 群辩法模式 450
五 萨奇曼探究模式 453
六 课堂讨论模式 459
七 合作学习模式 462
八 探索情感和解决矛盾模式 466
第三节 教学模式的综合应用 471
一 确定教学目标和评价方式 472
二 选择适合的教学模式 473
三 课的设计示例 474
四 教学模式实施实例 477
五 教学模式系列观简评 479
第十章 教学风格谱系的研究 484
第一节 教学风格谱系的理论基础 485
一 有关教学的理论 485
二 有关思维的理论 494
第二节 A-E风格集 502
一 风格A:命令式风格 502
二 风格B:实践型风格 507
三 风格C:交互型风格 511
四 风格D:自我检查型风格 516
五 风格E:包含型风格 519
第三节 F-K风格集 525
一 风格F:指导-发现型风格 526
二 风格G:辐合发现型风格 530
三 风格H:发散性产出风格 532
四 风格I:学生设计个人计划的风格 536
五 风格J:由学生启动的风格 538
六 风格K:自我教学的风格 540
第四节 教学风格谱系的实施 541
一 教学风格谱系的介绍 541
二 教学风格的选择 543
三 学日的组织 544
四 教学风格谱系的维持 547
第五节 教学风格谱系与学生的发展 549
一 风格A与发展渠道 549
二 风格B与发展渠道 551
三 风格C与发展渠道 552
四 风格D与发展渠道 554
五 风格E与发展渠道 555
六 风格F与发展渠道 556
七 风格G与发展渠道 558
八 风格H与发展渠道 559
九 风格I与发展渠道 560
十 风格J与发展渠道 561
十一 风格K与发展渠道 562
十二 不同的评价标准 562
第三编 课程与教学的一体化研究 568
第十一章 美国的核心知识课程与教学模式 568
第一节 核心知识课程的实施背景与目标 569
第二节 核心知识课程的知识结构及其组合 573
第三节 核心知识课程的实施 577
第四节 核心知识课程的教学模式 580
第五节 核心知识课程实施成效及其评价 586
附录: 591
1 世界文明(世界史) 592
一 学科大纲举例 592
2 视觉艺术与建筑 604
3 生命科学 609
二 授课教案实例 617
1 进入地球:一次地理学习 617
2 世界各地的“灰姑娘” 620
三 教师教学心得 622
1 核心知识作为改革的“催化剂” 622
2 我再次为教学振奋不已 624
3 核心知识:一个教师的经验 627
第十二章 人本主义学派的课程与教学改革 631
第一节 人本主义学派课程与教学改革的理论基点 632
一 人本主义课程与教学改革的突破口 632
二 人本主义课程与教学改革的基本理论 633
一 教学目标的设定 640
第二节 人本主义学派课程与教学改革的设想 640
二 学科课程的重构 644
三 教学方法的革新 652
四 评价渠道的拓展 666
第三节 人本主义课程与教学改革的实验 669
一 宾夕法尼亚州费城的情意教育方案 670
二 马萨诸塞州纽顿市的知情均衡发展教学方案 671
三 纽约市生活学校的合理-情绪治疗实验 672
四 加利福尼亚州格拉泽学校的集体讨论模式 673
第四节 人本主义学派课程与教学改革评说 674
一 关于教学目标的设计 674
二 关于教材编制 676
三 关于情知教学 677
四 关于自我评价 678
主要参考文献 680