现代教学的模式化研究PDF电子书下载

总序［钟启泉］ 2

本卷前言［高文］ 2

第一编 现代教学的研究模式 2

第一章 系统分析与教学情境 2

第一节 教学情境中的系统方法 2

一 教学情境的系统分析 2

二 教学情境中系统分析的一般程序 7

第二节 教学情境中系统方法的应用 10

一 教学情境中问题辨识步骤 10

二 教学目标的定义 11

三 教学资源与教学控制 15

四 教学策略及其选择 17

五 教学评价 30

第三节 系统方法与教学改革 44

一 教学情境中的改革 44

二 教学改革的协调性 46

三 教学改革中应用系统方法的实例 48

第二章 行动研究与课程教学改革 53

第一节 行动研究的基本概念 53

一 行动研究概念的提出 53

二 教育与课程改革领域中的行动研究 54

第二节 行动研究的操作模式 60

一 勒温的行动研究模式 60

二 埃里奥特的行动研究模式 61

三 埃伯特的行动研究模式 63

四 迪金大学行动研究模式 63

第三节 行动研究的方法技术 68

一 行动研究的方法技术分类 69

二 有关方法技术的简介 70

第四节 行动研究的成功实例 80

一 行动研究盛行的外因与内因 88

第五节 评议与建议 88

二 行动研究合理运用的注意点 90

第三章 课堂教学变量的研究 94

第一节 课堂教学变量的研究模式 94

一 邓金--彼德尔研究模式 94

二 课堂教学变量分析 100

第二节 课堂教学变量研究模式的功能 111

一 模式提出的目的 111

二 模式的功能 112

第四章 学校的有效教学 126

第一节 研究有效教学的方法 127

一 研究有效教学的基本框架 127

二 研究有效教学的两大策略 129

三 研究有效教学的三大模式 131

一 学生学习的性质 134

第二节 学生学习的研究 134

二 “发展”问题与有效教学 140

三 认知问题与有效教学 143

四 情感问题与有效教学 146

第三节 学习经验的建立 148

一 教师的讲解 148

二 学术作业 151

第四节 重视学生的差异 154

一 能力问题 154

二 动机问题 156

三 性别角色意识 158

四 特殊教育需要 159

第五节 课堂教学的主要特性和任务 160

一 课堂教学的主要特性 161

二 课堂教学的主要任务 163

一 教师的权威 171

第六节 师生关系 171

二 师生相互尊重与紧密联系 173

三 课堂气氛 174

四 德育关怀 176

第七节 学生不良行为的处理 177

一 学生不良行为的实质和成因 177

二 学生不良行为的预防 179

三 责备与惩罚 180

四 冲突的处理 182

五 德育关怀和学校政策 182

六 行为矫正 184

第八节 三个职业问题 185

一 课程 185

二 教师评估 188

三 教师的压力 190

第五章 以信息加工为基点的教学过程模式 194

第二编 学校教学基本模式与风格 194

第一节 巴特勒模式 195

一 模式的提出 195

二 情境要素 199

三 动机要素 202

四 组织要素 206

五 应用要素 210

六 评价要素 214

七 重复要素 217

八 概括要素 224

九 结论 229

第二节 加涅模式 230

一 五种学习结果 231

二 学习过程--人类信息加工模型 233

三 教学过程--安排教学事件 237

第三节 梅里尔模式 243

一 业绩--内容二维矩阵 243

二 基本呈现方式 244

三 基本呈现方式与业绩相匹配的教学处方 245

四 基本呈现方式与内容相匹配的教学处方 246

五 辅助呈现方式 248

六 呈现间的关系 249

第四节 模式之比较与分析 250

一 教学过程的完整性与动态性 250

二 教学过程与学习过程的依赖关系 251

三 教学过程中的非认知因素 253

四 教学过程与新知能的习得 254

五 教学过程与学习结果、内容之间的联系 256

一 西方个别化教学思想渊源 258

第一节 个别化教学发展考察 258

第六章 当代个别化教学模式研究 258

二 个别化教学发展的早期制度 259

三 当代个别化教学发展 263

第二节 当代个别化教学的实质及其模式分析 265

一 当代个别化教学的实质 265

二 当代个别化教学的概念 268

三 当代个别化教学模式分析 270

第三节 当代个别化教学模式分类 276

一 技术辅助教学模式 276

二 适应性教学模式 283

三 自主学习模式 290

四 掌握教学模式 296

五 个别化指导教学模式 305

六 策略教学模式 310

第七章 学习集体论 320

一 60年代以来日本学校教育的特征和弊端 321

第一节 日本学习集体思想形成的背景 321

二 学习集体思想的提出和形成 323

第二节 学习集体思想的理论研究 329

一 学校教育的理念及教学组织形式的历史考察 330

二 一般班级集体向学习集体发展的过程 338

三 学习集体中集体思维的研究 347

第三节 学习集体指导方法的研究 359

一 学习集体中教学行为的技术体系 360

二 学习集体指导中的诸方法 363

三 学习集体指导中的“个别接近”原理 371

四 学习集体中指导性评价的研究 373

第八章 合作教学模式 375

第一节 合作教学的基本原理 375

一 教育过程的发展性原理 376

二 教育过程的人性化原理 378

三 教育过程的整体性原理 379

四 教育过程的合作性原理 380

第二节 合作教学体系 381

一 合作教学的原则 381

二 教科书的编写原则 383

三 合作教学法体系 385

四 实质性教学评价体系 391

五 教学形式的改革 400

第三节 合作教学中的教师 408

一 教师职业的本质 409

二 教师创造灵感的源泉 411

三 教师的再培训 412

第四节 完善学校与家庭的联系 413

一 对家长的建议 413

二 教师与家长的联系形式 414

一 激发阅读的愿望 418

第五节 合作教学中内容与方法的一体化改革 418

二 阅读课的改革 419

第九章 教学基本模式系列的研究 424

第一节 教学基本模式系列概述 424

一 教学基本模式系列的提出 424

二 教学规划和教学模式 427

第二节 教学基本模式系列 439

一 直接教学模式 439

二 概念获得模式 443

三 概念发展模式 446

四 群辩法模式 450

五 萨奇曼探究模式 453

六 课堂讨论模式 459

七 合作学习模式 462

八 探索情感和解决矛盾模式 466

第三节 教学模式的综合应用 471

一 确定教学目标和评价方式 472

二 选择适合的教学模式 473

三 课的设计示例 474

四 教学模式实施实例 477

五 教学模式系列观简评 479

第十章 教学风格谱系的研究 484

第一节 教学风格谱系的理论基础 485

一 有关教学的理论 485

二 有关思维的理论 494

第二节 A-E风格集 502

一 风格A：命令式风格 502

二 风格B：实践型风格 507

三 风格C：交互型风格 511

四 风格D：自我检查型风格 516

五 风格E：包含型风格 519

第三节 F-K风格集 525

一 风格F：指导-发现型风格 526

二 风格G：辐合发现型风格 530

三 风格H：发散性产出风格 532

四 风格I：学生设计个人计划的风格 536

五 风格J：由学生启动的风格 538

六 风格K：自我教学的风格 540

第四节 教学风格谱系的实施 541

一 教学风格谱系的介绍 541

二 教学风格的选择 543

三 学日的组织 544

四 教学风格谱系的维持 547

第五节 教学风格谱系与学生的发展 549

一 风格A与发展渠道 549

二 风格B与发展渠道 551

三 风格C与发展渠道 552

四 风格D与发展渠道 554

五 风格E与发展渠道 555

六 风格F与发展渠道 556

七 风格G与发展渠道 558

八 风格H与发展渠道 559

九 风格I与发展渠道 560

十 风格J与发展渠道 561

十一 风格K与发展渠道 562

十二 不同的评价标准 562

第三编 课程与教学的一体化研究 568

第十一章 美国的核心知识课程与教学模式 568

第一节 核心知识课程的实施背景与目标 569

第二节 核心知识课程的知识结构及其组合 573

第三节 核心知识课程的实施 577

第四节 核心知识课程的教学模式 580

第五节 核心知识课程实施成效及其评价 586

附录： 591

1 世界文明(世界史) 592

一 学科大纲举例 592

2 视觉艺术与建筑 604

3 生命科学 609

二 授课教案实例 617

1 进入地球：一次地理学习 617

2 世界各地的“灰姑娘” 620

三 教师教学心得 622

1 核心知识作为改革的“催化剂” 622

2 我再次为教学振奋不已 624

3 核心知识：一个教师的经验 627

第十二章 人本主义学派的课程与教学改革 631

第一节 人本主义学派课程与教学改革的理论基点 632

一 人本主义课程与教学改革的突破口 632

二 人本主义课程与教学改革的基本理论 633

一 教学目标的设定 640

第二节 人本主义学派课程与教学改革的设想 640

二 学科课程的重构 644

三 教学方法的革新 652

四 评价渠道的拓展 666

第三节 人本主义课程与教学改革的实验 669

一 宾夕法尼亚州费城的情意教育方案 670

二 马萨诸塞州纽顿市的知情均衡发展教学方案 671

三 纽约市生活学校的合理-情绪治疗实验 672

四 加利福尼亚州格拉泽学校的集体讨论模式 673

第四节 人本主义学派课程与教学改革评说 674

一 关于教学目标的设计 674

二 关于教材编制 676

三 关于情知教学 677

四 关于自我评价 678

主要参考文献 680