第九章 智力或学习能力倾向的标准测验 1
什么叫做学习能力倾向 1
下册目录 1
作为心理构成物的一般智力 2
认知功能的团体测验 3
下册图目 4
9.1《认知能力测验》项目的样本 4
9.2类似《认知能力测验》中的项目的语言测验样本 5
9.3类似《认知能力测验》中的数量测验的样本 6
9.4类似《认知能力测验》中的非文字项目的样本 7
修订的斯坦福—比纳智力测验 8
韦克斯勒智力量表 13
简短的个人测验 17
不依靠语言或文化的测验 18
9.5模型题目 19
幼儿及学前测验 21
下册表目 22
9.1出生第一年内的智力测验与后来的测验之间的相关系数（逐次测验累计产生的相关系数） 22
智力测量的团体测验和个人测验的对比 26
认知能力测验的可靠性和稳定性 29
9.2典型的一般能力测验的信度 30
9.3斯坦福—比纳L级测验中IQ值均为100时，M级测验中IQ值的预期分布情况 31
9.6起始测验年龄和测验——重测间隔对从早期测验预测后来的《斯坦福—比纳》IQ的影响 32
9.7测验——重测时间间隔对从早期小组测验预测中学末期的小组智力的影响 34
认知能力测验测试出来的能力的实用意义 35
9.4不同职业中一般智力的估计量 38
9.5智力测验预测训练和熟练标准的效度 39
对文化背景有差异的人们进行的测验 40
9.8不同种族的中层（M）和下层（L）儿童的相对成绩 43
预期的成就 44
9.9预期成绩的三种看法 45
9.10根据五年级非文字的认知能力测验标准年龄分数，用衣阿华基本技能测验所得出的与年级平均分相当的百分位数分布 49
认知能力测验与学校决策 56
概述 61
问题和练习 62
职业能力的成套测验和单一测验 65
第十章 特殊才能的测量 65
10.1选拔飞行员能力倾向测验之间的相关 66
10.1了解认知能力的方法 68
10.2100个高中生在GATB中的得分的相关系数 77
10.3不同学科的等级与DAT得分之间的相关中数 79
10.4关于特定职业的GATB因素的平均成绩 82
10.5GATB因素成绩的效度及某些职业能力模式 83
10.2四种职业能力的简略图 86
10.6各种职业成就的各种测验的平均效度 87
分辨与预测之分 88
10.7法律学生、工科学生和汽车技工的能力与兴趣测度的中数（百分位数）及组间的差异 90
10.812种主要专业 91
10.9预测工程学校和汽车技工学校GATB成绩的有效系数 92
10.10用合并因素的标准成绩来预测工程学校的学生成绩 93
10.111965—五年跟踪专业计划组的辨别函数曲线 95
10.3五年级跟踪专业计划组的判别图 96
10.12比利·威廉斯个人能力测验图 97
预察测验 98
10.13典型的阅读准备测验的各种作业 99
专业学校能力倾向成套测验 100
音乐能力倾向测量 101
艺术能力倾向测验 103
10.4霍恩美术能力倾向记录表测验项目实例 104
评价创造力 105
概述 107
问题和练习 108
第十一章 自我评价问卷与记录表 110
研究个性的方法 111
面谈 112
11.1自我描述技术的相互关系 113
11.2雇用和评价问话人工作指南 117
传记资料表 118
兴趣记录表 120
11.1苏珊·斯诺的斯特朗—坎贝尔职业测验分数图 125
11.2苏珊·斯诺个人量表的标准分数 129
11.3从事经过挑选的某些职业的人的库德职业兴趣的平均百分等级 130
11.4KOIS女性主修科测量的高分表 132
11.5不同职业小组的库德平均标准分数 137
11.6能力倾向和兴趣因素相关表 138
气质和适应记录表 139
11.7吉尔福德－齐默尔曼气质调查10量表的相关数和信度 144
11.8精神病人的MMPI测验图并附解释性评注 147
态度问卷 157
11.9对妇女解放进行态度测量的部分结果 161
11.3态度量表一例 161
概述与评价 164
问题和练习 165
第十二章 旁人眼光中的个性 167
介绍信 167
等级评定量表 170
在求得正确的等级评定过程中遇到的问题 172
提高等级评定的有效性 184
12.1雇员成绩评价 189
12.1文尼兰社会成熟量表项目举例 192
12.2作为等级评定基础的观察记录 204
12.3四年级的社会关系图 207
概述与评价 211
问题和练习 213
第十三章 行为的测验与观察 215
诚实的间接测验 216
13.1击圈测验 217
13.1测量作弊情况的测验信度 218
其他类型的操作测验 220
投射技术 223
13.2罗夏型墨迹图 224
13.3取自默里主题统觉测验样图 225
情境测验和评价程序 226
13.2两次独立的评价所获参数的相关系数 230
13.3表明评价预测和工作条件之间密切关系的达到中层管理水平的评价的百分比 231
系统的观察 232
13.4品质评定的全面评价与所达到的管理水平的相关数 232
使用直接观察法的示范研究 238
13.5语言相互作用的分析类目表 241
13.4由“直接的”或“间接的”教师任教的班级的成绩和态度比较图 242
系统观察的价值及其局限性 244
非正式观察——实例记录 248
概述 259
问题和练习 260
马车和马的关系 262
第十四章 设计学校的测验方案 262
测验方案的作用 263
14.1测验方案的作用 264
测验方案应具备的特性 265
建议优先采用的测验方案 268
14.2建议学校采用的测验方案 278
设计测验方案 278
学校测验方案的管理工作 287
向公众介绍测验的结果 295
14.2森杜威尔学校七年级学生的中位成绩与国家常模及与同一智商水平的学生常模的比较 299
14.1森杜威尔学校学科平均成绩和年级水平与系统平均分数的国家常模比较图 299
14.3伊斯顿学校七年级学生阅读成绩分数与智力测验成绩分数之比较 301
14.4伊斯顿学校七年级成绩的中数和百分等级与国家常模之比较 302
14.5同一组学生从四年级（1963～64）到七年级（1966～67）的拼写成绩图 303
14.6衣阿华基本技能测验和洛奇—桑代克智力测验成绩报告表 306
14.3罗伊·道金斯测验成绩表 307
校外测验方案 309
对校外测验方案的关注 311
概述 314
问题和练习 315
第十五章 分数与评分 319
分数的作用 320
正确评分法的技术问题 324
15.1课程三个部分的分数 336
15.2三部分的等级分布 337
概述 338
问题和练习 339
第十六章 测验中的社会与政治问题 341
测验对个人权利的威胁 342
对某种人的权利的可能危害 350
测验所要取得的积极价值 351
最大限度地提高测试的积极效果 356
附录 专业词汇英汉对照表 359