第一章 学校教务管理体系 1
第一节 教务管理的含义与任务 1
教务管理的含义 1
教务管理的意义 2
教务管理的任务 4
第二节 教务管理系统 6
教务管理组织系统的构建 6
教务管理的制度建设 7
校长与教务管理 9
第二章 学校教务管理目标与目标管理 11
第一节 教务管理目标 11
教务目标的依据 12
教务目标的基本精神 15
教务管理目标的功能作用 21
学校教务管理目标的制定 23
第二节 教务目标管理 24
目标管理的含义 24
目标管理的特点 25
实行目标管理的意义 26
目标管理的实施过程 27
管理目标系统 28
第三节 案例与思考 31
第三章 学校教务管理方法与策略 36
第一节 教务管理策略的意义和特点 36
管理方法的重要性 36
管理方法的含意和特性 37
管理方法的研究思路 39
第二节 教务管理方法中心理学问题 41
管理要研究人和人的心理 41
学校成员的需要和积极性 43
学校成员的动机和积极性 47
学校成员的期望目标和积极性 49
第三节 教务管理的行政、经济和教育策略 50
学校中行政的管理方法与技巧 50
学校中经济的管理方法与技巧 53
学校中教育的管理方法与技巧 55
第四节 教务管理策略及一般领导方法 59
科学地进行调查研究 59
实行一般号召与个别指导相结合 61
制定合理的规章制度 62
第四章 学校教务管理过程中的环节 65
第一节 学校教务管理过程的特点 65
以人为主导的双边性管理 67
以育人为宗旨的目的性管理 69
以分段推进为主线的有序性管理 70
以一定条件为前提的控制性管理 71
目标控制的复杂性与困难性 74
目标成果形成的综合性与养成性 74
第二节 教务工作计划的制定 75
为什么要制定学校教务工作计划 75
学校教国计划的类型 76
学校教务计划活动中的决策 77
良好计划的标准 83
第三节 教务计划的执行 85
执行在管理过程中的地位 85
执行阶段的管理活动 86
执行阶段管理工作有效性的条件 89
第四节 教务计划的检查 91
检查在管理过程中的重要作用 91
检查阶段的管理活动的基本方式 92
集中性检查的主要活动步骤 93
有效检查的主要要求 94
第五节 教务计划的总结 95
总结在管理过程中的重要作用 95
总结的种类与进步步骤 96
总结阶段的基本管理活动 97
第六节 案例与思考 98
第五章 学校教务管理体制及管理机制 101
第一节 教务管理体制及管理机制简介 101
教务管理体制 101
教务管理机制 103
第二节 学校教务管理体制 104
教务管理体制的含义及功能 104
从宏观层面看教务管理体制 108
从学校层面看教务管理体制 117
第三节 学校教务管理机制 123
以自主办学为核心的经营管理机制 123
以岗位责任制为核心的责任管理机制 131
以全员聘任合同制为核心的竞争管理机制 134
以结构工资制为核心的激励管理机制 139
以校务公开制为核心的监督制约管理机制 142
第四节 实例 149
改革前的状况 149
改革的实践 150
改革的效果 151
第六章 学校教务管理 155
第一节 教学思想管理 156
教学思想的概念 156
教学思想管理的意义 156
教学思想管理内容和要求 157
教学思想管理方式方法建议 159
第二节 教学组织形式及管理 160
建立教学指挥系统 160
充分发挥教学组织职能部门的功能 160
加强教研组建设 161
发挥教育科研室的重要作用 162
教学组织形式 162
第三节 教学过程的管理 169
教学工作管理任务及基本要求 169
教务管理的创新 175
教学方法及课堂教务管理 180
课外活动管理 186
第四节 教学质量管理 187
确立教学质量标准 188
教学质量的检查 189
实施教学质量控制 191
教学质量管理的内容与方法 192
第五节 教学质量的评价 194
教学评价的含义和功能 194
教师授课质量的评价标准 197
学习成绩的测验评价 207
学科成绩测量评价举隅——音乐、美术科成绩的测量评价 223
第六节 教务行政管理 230
学籍管理 230
编班 231
编制教学活动管理表册 231
学校资料档案管理 232
教导处 233
教导主任 235
第七章 学校班级管理 237
第一节 班级构成及特点 237
第二节 班级管理的功能 239
社会化功能 239
选择功能 241
个性化功能 241
保护功能 242
调整功能 243
第三节 班级管理的内容及方法 243
全面了解与研究学生 244
组织与培养班集体 245
做好个别教育工作 248
协调各方面的教育活动 251
评定学生操行 253
班主任工作计划及总结 253
第四节 班级的科学管理 254
全员自我管理 255
思想管理 256
规范化与制度化管理 256
系统管理 257
全面质量管理 258
第八章 学校班级管理过程 260
第一节 班主任的培养 260
班主任培养的重要意义 260
班主任的培养方式与步骤 264
班主任常用技能的培训及提高 267
第二节 班主任的选用机制 271
班主任工作主要内容 272
班主任选用的标准与原则 276
班主任选用的具体方式 278
第三节 班主任评价 279
优秀班主任的条件及基本特点 280
班主任评价的依据与要求 282
班主任的奖励与惩罚 287
第九章 学校班级管理的策略 291
第一节 搞好班级活动 291
不断更新班级活动内涵 291
班级活动形式的创新 295
活动境界的拓展方式 297
第二节 思想教育的素质加强方式 299
思想教育的地位及作用 299
班级思想教育的主要有效形式 303
克服以学代教的错误倾向 307
第三节 人格修养的指导方式 308
加强对人格修养的认识 308
树立伟大的人格 310
指导学生进行人格调整 312
第四节 愿与学生交知心朋友 314
学生的向师心理因素 314
乐与学生交朋友 318
掌握班级管理的主动权 320
第五节 充分发挥学生骨干的作用 324
客观认识学生的潜在能力 324
努力培养班干部 327
注意对学生因势利导 330
第十章 学校课程管理与创新 332
第一节 课程管理的基本制度 332
国外课程管理制度 332
我国课程管理制度的演变：从国定制到审定制 335
三级课程管理制度 338
第二节 学校课程管理制度 341
我国基础教育课程改革的目标和国家课程标准 341
我国现代学校课程新体系 344
第三节 课程创新的基本原则 350
整体性原则 350
结构性原则 351
继承和创新相结合的原则 354
社会、知识及学生相统一的原则 355
统一性与多样性相结合的原则 360
教学促发展的原则 362
第四节 课程的组织与实施 364
课程的实施 365
学校课程组织及实施的工作探析 369
第五节 课程创新的方法 378
加强课程理论研究和课程专业队伍建设 378
改革课程管理体制，建立国家、地方、学校三级课程体制 380
变革课程形态及完善课程类型 382
更新课程内容，面向生活，面向社会 383
要让教师参与到课程创新的全过程中来 386
要创建宽松适宜的课程创新环境 387
引入市场机制及充分发挥出版商的作用 388
第六节 课程创新与管理 388
课程发展的内涵 389
课程发展基本模式 393
课程发展的类型与结构 397
影响课程发展的主要因素 403
新一轮基础教育课程改革的目标 408
新一轮基础教育课程改革的创新 410
我国课程改革的未来趋势 421
第十一章 学校专业及专业课程管理 425
第一节 专业面与专业结构 425
专业面 425
专业结构 427
第二节 专业与人才市场建设 431
专业及人才市场 431
专业建设 433
第三节 课程建设 434
通识课程 435
专业主干课程 435
核心课程 436
课程评估 437
选修课程 438
隐性课程 439
第十二章 学校学分制管理 441
第一节 学分制的性质 442
第二节 学分制及其有关的观念 444
第十三章 学校德育管理及实施 449
第一节 德育管理的特点与原则 449
德育管理特点 449
德育管理基本原则 451
第二节 德育管理的主要任务 454
提高全体教职工对德育管理意义的认识，树立正确的指导思想 455
加强德育工作队伍的建设，建立健全德育工作管理机构 455
建立健全德育管理的规章制度 456
协调德育和其它工作的关系 456
加强德育质量管理、对德育进行科学的评估与考核 457
第三节 德育管理的基本组织 457
确立目标：德育管理的灵魂 457
组建机构：德育管理的网络 458
组建队伍：德育管理的基础 460
制订制度：德育管理的支柱 461
第四节 德育管理的实施 462
学科渗透德育管理 462
德育活动的管理 464
学校与家庭的合作 466
第五节 德育管理的评估指标体系 466
德育评估的指标 466
德育评估的定性和定量 468
理想德育还是现实德育 469
德育研究的开发与深化 471
政教处 472
政教处日常工作 473
政教处主任 477
第六节 实例 478
第十四章 学校智育管理 481
第一节 智育管理的主要任务 483
授予学生系统的科学文化知识 483
形成学生的基本技能 484
发展学生的智力 485
第二节 学生学习的管理 485
学生学习过程的管理 485
学生课外阅读的管理 488
学生良好学习习惯的培养 489
第三节 教学工作的管理 490
教学工作管理的主要任务与要求 490
教学工作的计划与组织管理 493
教学过程各个环节的管理 499
第四节 课外活动的管理 504
课外活动管理的意义及特点 504
课外活动的内容与形式 506
课外活动的组织及管理 507
第十五章 学校体育卫生管理 510
第一节 体育卫生管理的意义及主要任务 510
体育卫生管理的重要意义 510
体育卫生管理的主要任务 512
第二节 体育卫生管理的基本原则 514
按照青少年身心发展规律与国家的有关政策及规定，进行科学管理 514
体育工作普及与提高相结合，以普及为主 515
卫生工作预防与治疗相结合，以预防为主 515
体育锻炼与安全卫生相结合 516
建立健全体育卫生工作制度 516
加强学校体育工作的常规管理 519
学校卫生工作的常规管理及其方法 522
体育课教学管理 524
第十六章 学校美育管理及实施 528
第一节 美育管理的主要内涵 528
美育的地位及作用 528
美育工作管理的意义 530
第二节 美育工作管理的主要任务 531
明确中学美育的主要任务 531
美育的特点 532
美育管理的原则 533
第三节 美育管理的主要途径 534
艺术课程的管理方式 534
各科教学的美育管理 536
美育讲座的管理 539
课外美育活动的管理方式 541
美育的途径和方法 542
第四节 美育管理的主要要求 544
保证中小学美育的正确发展方向 544
建立和健全美育的管理机制 547
加强美育的科学性及针对性 549
注意一般与个别相结合 550
协调各方关系及保证美育的一致性 551
第十七章 勤工俭学、劳动技术教育与职业教育管理 554
第一节 勤工俭学和劳动技术教育的意义及主要任务 554
勤工俭学的意义 554
勤工俭学的主要任务 556
劳动技术教育与勤工俭学的区别与联系 556
第二节 组织勤工俭学活动的基本要求 557
从实际出发，因地制宜地开展勤工俭学活动 557
正确处理教学与生产劳动的关系 558
照顾学生年龄、性别和体力的特点 558
正确处理教育效益和经济效益的关系 558
加强勤工俭学活动中的思想教育 559
第三节 勤工俭学的组织管理 560
勤工俭学的组织领导 560
勤工俭学的计划管理 560
勤工俭学的生产管理 561
勤工俭学的财务管理 561
第四节 劳动教育和劳动技术教育管理 562
劳动教育 562
劳动技术教育管理方式 564
第五节 职业教育及选择理想的职业 566
职业教育 566
选择理想的职业 568
第六节 国外职业教育 569
第十八章 学校教育科研管理与实施 572
第一节 教育科研及其管理的意义 572
教育科研及其管理的内含 572
教育科研及其管理的意义 572
第二节 教育科学研究管理的任务 573
动员、组织教师参加教育科学研究 574
在教育科研中坚持正确的指导思想 574
设置科研机构，配备科研人员 575
第三节 科研管理机构 575
第四节 科研分类管理 577
按学科门类划分 577
按科研过程的不同阶段、不同形式适当划分 578
按科学研究的不同性质划分 578
学术交流，学术合作 579
第五节 教育科研管理的实施 581
教育科研计划管理 581
教育科研经费管理 583
教育科研的情报与档案管理 583
教育科研成果管理 584
第六节 教育科研管理机构及研究队伍建设 588
国外教育科研管理机构与学术团体 588
我国教育科研管理机构和学术团体 589
基层学校教育科研及其管理机构 591
教育科研人员的职业素养 592
教育科研人员的培训 593
第十九章 学校公共关系管理 595
第一节 学校公共关系的基本特点 597
公益性 597
广泛性 597
长期性 598
第二节 学校公共关系的管理原则 598
真诚信誉原则 598
全员参与原则 599
互惠互利原则 599
双向长效原则 600
第三节 公共关系的主要职能 600
监测环境、收集信息 600
分析趋势，参与决策 601
传播与沟通信息 601
协调关系 602
广泛交往，争取外援 602
第四节 社会工作管理的观念和政策保障 603
观念先导：为社会工作管理铺平道路 603
制订法规政策：为社会工作管理提供保障 606
强化双向服务：为社会工作管理夯实基础 608
第五节 学校公共关系管理过程 609
调研 609
策划 610
实施 611
评价 612
第六节 学校公共关系人员及经费管理 613
第二十章 学校文化建设管理 616
第一节 组织文化的内涵及特性 616
学校组织文化的内涵 616
学校文化的内容结构 618
学校组织文化的性质 621
学校组织文化的功能 624
第二节 学校组织文化的结构探析 630
学校精神文化 630
学校规范文化 636
学校物质文化 648
第三节 文化建设的主要策略 650
理念统整策略 650
传统创新策略 651
主体参与策略 651
第四节 校园文化建设的保障机制 652
校园文化建设的保障 652
校长与校园文化建设 654
师生与校园文化建设 656
校园文化的变革 656
第二十一章 现代教师管理 659
第一节 教师的地位与结构 659
教师地位探析 659
结构探析 663
第二节 教师管理的依据与原则 671
教师管理的主要科学依据 671
教师管理的基本原则 675
教师积极性的调动方式 676
第三节 教师基本素质 677
第四节 教师的招聘及任用机制 681
历史的回顾 681
聘任制的实行 682
教师的组合和考核 684
标准问题 687
教师任用制度 688
各国教师任用制度比较分析 689
我国的教师任用制度 695
第五节 教师的激励机制 704
激励理论 705
教师激励机制 721
第六节 教师的培训 727
教师培训的重要性和必要性 729
教师培训的两种取向 729
研修培训：两种取向的结合 731
校本培训：教师培训的自主化和个性化 732
未来展望：教师培训的精致化 734
第七节 教师的专业发展体系 736
教师专业：认识及其发展 737
教师的专业素质发展 740
教师的成长阶段 743
教师专业发展基本模式 745
第二十二章 学生管理 750
第一节 学生的主要特点 750
中小学生的主要生理特点 750
学生的心理特点 751
第二节 学生的权利及义务 752
学生的基本权利 753
学生的基本义务 755
第三节 学生管理的依据及原则 755
学生管理的主要依据 755
学生管理的基本原则 756
第四节 学生管理队伍建设 758
选好班主任 758
挑选和培养学生干部 760
组织班级活动 761
第五节 学生思想品德教育管理 762
学生德育管理的原则 767
学生思想品德教育管理的基本过程 769
第六节 学生常规与异常管理 771
学习常规管理：学习活动的基础性工作 771
生活常规管理：为人处世的奠基性工程 773
学校心理辅导：学生管理必不可少的组成部分 776
四、学生的异常管理 780
第七节 学生自我管理 782
学生自我管理的目的与内容 782
学生自我管理的过程 783
学生自我管理的基本方法 783
第八节 与目标、特点、规律的关系 785
第二十三章 学前班教务管理 788
第一节 学前班行政管理 788
学前班办班基本条件 788
学前班的师资 792
学前班的经费来源及管理 796
学前班的领导及管理 799
学籍管理 804
第二节 学前班教学工作管理 806
教学工作秩序 809
教研活动的开展 813
检查和指导 818
第三节 卫生保健工作管理 822
环境管理 823
健康管理 825
儿童生活管理与指导 831
第二十四章 基础教育管理制度 841
第一节 中、小学教育管理制度的意义及要求 841
中、小学管理制度的意义 841
制定中、小学管理制度的要求 843
第二节 中、小学教育管理制度的主要内容 846
岗位责任制 847
教学制度 848
中、学生守则 852
奖罚制度 852
会议制度 853
第三节 中、小学管理的理论基础和法规依据 854
中、小学管理的教育科学和管理科学基础 854
马克思主义对于中、小学管理理论建设的指导作用 856
中、小学管理原理源于学校管理实践活动的总结 858
中、小学管理与法规政策的关系 859
第四节 中、小学管理制度的执行 861
拟订贯彻执行学校规章制度的计划 861
领导带头，教师示范 862
执行中必须强调师生的自觉精神 862
必须反复宣传，反复训练 862
检查评比 863
总结、奖惩 864
第五节 建立良好的校风 864
建立良好的校风的意义 865
校风的内容 865
校风的培养 866
第二十五章 中、小学教学工作管理 869
第一节 中、小学教学工作管理的基本任务及要求 869
教学管理涵义的发展 869
教学质量与教学效率 871
中、小学教学管理的基本任务 875
第二节 教学工作的计划管理 879
全校教学工作计划及实施 879
教学研究组工作计划及制度 881
教师教学工作计划及实施 882
第三节 教学工作的组织管理方式 882
建立有效的教学指挥系统 883
教师力量的合理分配 885
教学活动时间的适当安排 886
第四节 中、小学教学工作管理的内容及方式 887
教学管理工作程序性的常规 887
教学管理事务性的常规 888
教学活动规范性的常规 890
教研活动的组织 893
校长听课和评课 895
第二十六章 中、小学教师管理 902
第一节 教师管理的内容 902
教师管理的基本任务 902
教师的权利及义务 903
教师的任用制度 904
教师的培训制度 906
教师工资报酬 908
第二节 教师职务聘任制度 910
教师职务聘任制度的内涵 910
教师聘任制的实施 916
教师聘后管理体系 920
第三节 教师队伍的管理 923
教师劳动特点和心理特点 924
根据教师劳动、心理特点，搞好教师队伍管理 930
教师队伍的建设 936
第四节 农村中、小学教师工作的管理 942
农村中、小学教师工作的特点 942
学区、中心中、小学在教师培养与提高方面的重要作用 944
关心与改善农村教师的生活和工作条件 947
第二十七章 私立民办学校教务管理 949
第一节 民办学校内部管理 949
学校董事会的主要职责 949
学校董事会的构成 950
学校董事会的运行机制 950
第二节 民办学校教务工作管理 952
民办学校的办学目标 952
民办学校的招生定位 953
民办学校的专业课程特色 954
民办学校的德育管理 956
民办学校的师资管理 958
第二十八章 基础教育的创新管理 962
第一节 基础教育管理体制及办学体制创新 962
基础教育管理体制的创新 962
中小学办学体制的创新 965
第二节 “重中之重”——义务教育 972
真正的有教无类：义务教育性质 972
庄严的承诺：2000年基本“普九” 974
实施义务教育的具体措施 976
普及义务教育面临的主要困难 979
如何进一步实施义务教育 980
第三节 应试教育及素质教育的创新管理 982
“应试教育”的内涵 982
现行教育是“应试教育”吗 982
“应试教育”有没有危害？“应试教育”与“英才教育”是什么关系 983
“应试教育”的成因 984
素质教育的内涵 985
素质教育是主观提出的吗 986
素质教育的提法能成立吗 987
素质教育与“应试教育”是对立的吗 988
素质教育就是要取消考试吗 989
素质教育与“英才教育”的关系 989
素质教育与升学率的关系 989
素质教育的提法有必要吗？素质教育与全面发展教育是什么关系 990
素质教育就是课外活动、选修课和发展特长吗 992
素质教育中的主体性 992
素质教育与“愉快教育”、“成功教育”的相互关系 993
克服“应试教育”倾向与实施素质教育 994
第二十九章 高等教育的创新管理 995
第一节 高等教育体制改革的核心——办学体制改革 995
高等学校是办学的主体 995
转变政府职能，扩大高等学校办学自主权 996
第二节 高等教育体制改革的重点——管理体制改革及布局结构调整 999
高等教育管理体制改革的必要性及意义 999
高等教育管理体制改革的目标与内容 1002
近年来高等教育管理体制改革模式与进展情况 1008
进一步深化高教管理体制改革 1014
第三节 高等教育举办及投资体制创新 1018
高等教育举办体制改革 1018
高等教育投资体制 1021
第四节 高等教育教学创新管理 1022
面向21世纪改革教学内容和课程体系 1022
修订专业目录，调整专业结构，拓宽专业面 1023
建设基础科学人才培养基地和基础课程教学基地 1025
加强大学生文化素质教育 1025
第五节 高等学校招生、收费和毕业生就业制度改革 1026
高等学校招生并轨、收费制度改革 1026
高等学校毕业生就业制度改革 1029
第六节 高等教育留学工作管理 1030
留学工作概况 1030
出国留学工作有关政策 1031
学成归国做出贡献 1032
第三十章 研究生教育管理 1034
第一节 研究生教育的主要特点 1034
第二节 研究生教学 1036
第三节 研究生教学管理 1038
导师遴选 1039
导师队伍建设 1041
课程与论文 1043
第四节 研究生生源与专业管理 1046
研究生教育与本科生教育的联系 1046
生源问题 1046
录取问题 1047
专业问题 1048
第五节 学位管理 1049
第三十一章 获得教师资格应具备的口语能力 1052
第一节 普通话运用 1052
朗读 1052
对话 1057
演讲 1059
第二节 教师职业口语训练 1064
口语与教师职业口语 1064
教师职业口语应具备的基础 1068
教学口语的主要特点 1069
教学口语的方式 1071
第三节 主要教学环节的口语运用、口语艺术化 1075
教师 1075
理科教师口语艺术欣赏 1076
文科教师口语艺术欣赏 1079
教师口语“常见病”诊治 1081
第三十二章 获得教师资格应具备的书写能力 1084
第一节 正确使用汉子 1084
纠正错字 1084
纠正别字 1085
废止俗体、异体、繁体字， 1087
第二节 汉字的笔画及训练 1089
掌握笔画对教学与检索的意义 1089
简化汉字的笔画 1089
笔画组合的类型与部首 1091
重点全字的笔画及其记忆 1092
第三节 钢笔字与粉笔字的书写 1094
钢笔字的书写 1094
粉笔字的书写 1095
第四节 硬笔行书的书写 1097
什么叫行书 1097
行书的一般书写特点 1098
第三十三章 获得教师资格具备的班级日常管理能力 1102
第一节 非正式群体的利用及引导 1102
非正式群体的类型及特点 1102
对非正式群体的工作方法与技巧 1103
第二节 学生日常管理技能 1105
转化学习困难和情绪困扰学生的技能 1105
教育资赋优异学生的技能 1109
学生过错行为的矫正与越轨行为的控制措施 1111
第三节 班级、团队活动的指导方式 1117
班级、团队活动的主题与形式 1117
班级、团队活动的方案及实例 1119
指导班级、团队活动的基本方法 1120
文体活动的组织与偶发事件的处理 1123
第三十四章 获得教师资格的知识结构 1126
第一节 教师应该具备的知识结构 1126
本体性知识 1126
条件性知识 1128
实践性知识 1128
文化知识 1129
第二节 教师知识结构的现状及改进 1133
现代教师知识结构的现状 1133
教师知识结构现状的改进 1135
第三十五章 获得教师资格的教学能力 1137
第一节 教师专业能力的结构 1138
第二节 教师教学能力的构成 1139
第三节 教学认知能力 1141
领会教学大纲或课程标准与分析处理教材的能力 1141
了解学生的能力 1143
第四节 教学设计的能力 1145
根据学生特点整合教学内容的能力 1146
选择恰当的教学模式和教学策略的能力 1146
把握教材重点、难点的能力 1147
第五节 教学操作能力 1147
言表达能 1147
课堂组织管理能力 1152
运用现代教育技术的能力 1155
第六节 教学监控能力 1157
教学监控能力的含义、结构及特征 1157
教学监控能力的作用 1160
教学监控能力的培养 1160
第三十六章 获得教师资格的科研创新能力 1165
第一节 教师进行教育科学研究的必备条件及研究范围 1165
教师进行教育科学研究的必备条件 1165
现代中小学教师教育科学研究的范围 1166
第二节 教师教育科学研究的基本步骤 1167
选好研究课题，明确研究方向 1167
制定好研究设计是研究顺利进行的根本保障 1170
实施研究计划并撰写研究论文或报告 1172
第三十七章 获得教师资格必备的心理素质 1174
第一节 教师心理健康的意义及标准 1174
教师心理健康的主要意义 1174
教师心理健康的标准 1176
第二节 教师的职业压力 1180
压力的定义 1180
压力源 1180
压力反应 1181
教师压力来源 1185
教师的职业倦怠 1186
第三节 教师的心理动力 1191
教师的需要 1191
教师的动机 1193
教师适应心理能力 1195
第四节 教师心理健康状况与心理问题类型 1197
教师心理健康状况 1197
教师心理问题分类 1198
第五节 教师心理健康的维护及促进措施 1207
维护与增进教师心理健康的主要途径 1207
教师工作与生活的相互调节 1211
第三十八章 获得教师资格应具备的道德素养 1219
第一节 教师道德素养的重要作用 1219
对学生的教育作用 1219
在教师劳动过程中的调节作用 1221
对社会生活的影响作用 1223
对自身人格的陶冶作用 1225
第二节 教师道德素养的构成 1227
依法执教 1228
爱岗敬业精神 1231
热爱学生 1234
严谨治学的作风 1237
团结协作精神 1239
尊重家长 1241
廉洁从教 1243
为人师表 1246
第三节 教师道德素养的相关链接 1248
对待工作的道德问题 1248
对待同行的道德问题 1252
对待学生的道德问题 1257
对待自身的道德问题 1261
第三十九章 教师资格制度及实施 1267
第一节 教师资格制度的内含及实施意义 1267
教师资格制度的内含 1267
《教师法》与教师资格制度 1268
实施教师资格制度的意义 1271
第二节 教师资格的分类与适用范围 1273
教师资格的分类 1273
教师资格的适用范围 1276
第三节 获得教师资格应具备的条件 1278
各种教师资格应当具备的学历要求 1278
教育教学基本素质和能力要求 1279
担任教师工作所必须具备的身体条件 1279
中等职业学校实习指导教师资格的专业技术要求 1280
普通话水平要求 1280
教育学、心理学知识要求 1281
第四节 教师资格的法定凭证 1281
《教师资格认定申请表》 1281
教师资格证书 1282
第五节 教师资格与教师职业的关系 1282
第六节 教师资格与其他相关职业的关系 1283
第四十章 教师资格的申请步骤 1285
第一节 教师资格申请过程 1285
了解信息阶段 1285
准备材料阶段 1286
申请阶段 1287
初步审查阶段 1287
教育教学基本素质和能力考察阶段 1287
认定阶段 1288
第二节 申请教师资格的特殊规定 1289
高等学校教师资格的申请 1289
师范教育类专业毕业人员申请认定教师资格 1290
应届毕业生申请认定教师资格 1291
根据中等职业学校实习指导 1291
撤销教师资格后的再申请 1291
第三节 不同条件的人员如何申请教师资格 1292
师范教育类专业毕业生如何申请教师资格 1292
非师范教育类专业毕业生如何申请认定教师资格 1294
如何申请高级中学教师资格、中等职业学校教师资格和中等职业学校实习指导教师资格 1295
如何申请两种以上的教师资格 1296
第四十一章 教师资格认定 1297
第一节 教师资格认定机构和认定权限 1297
第二节 教师资格认定程序 1298
第三节 申请人教育教学基本素质和能力的考察 1298
考察形式 1299
考察标准 1299
考察机构 1299
考察结论及效用 1300
第四节 教师资格认定形式 1300
第四十二章 教师资格管理 1302
第一节 教师资格证书的填写 1302
第二节 教师资格证书的使用 1302
第三节 教师资格证书的补发和换发 1303
第四节 建立和完善教师资格管理信息系统 1303
第五节 教师资格认定资料的保管 1304
第六节 被撤销教师资格和丧失教师资格人员的审批和有关材料的处理 1304
第四十三章 校本教师的招募、甄选和聘任 1306
第一节 教师的招募 1306
校本教师招募活动是市场行为 1306
校本教师的招募程序 1309
第二节 人员甄选方法*131 3
知识考试 1314
面试 1315
心理测验 1317
情景模拟 1319
评价中心技术 1320
第三节 教师招聘任用 1321
我国的人事制度改革回顾 1321
我国教育人事制度改革 1323
校本教师聘任制的特点 1324
校本教师聘任原则 1325
校本教师聘任方式选择策略 1327
校本教师的聘任程序 1329
校本教师聘任中应注意的问题 1330
第四十四章 教师培训体系 1334
第一节 教师培训的特点 1334
第二节 培训人员的角色与能力 1336
第三节 培训需求评估 1337
组织分析 1337
人员分析 1338
任务分析 1338
培训需求评估的方法 1340
第四节 学习理论与培训项目 1341
学习理论 1341
校本培训项目设计 1344
第五节 培训方法的选择 1347
传统的培训方法 1347
运用新技术进行培训 1352
培训方法的选择 1353
附录一国家教育委员会《关于改进和加强学前班管理的意见》 1354
附录二关于颁发《学前班工作评估指导要点》的通知 1362
附录三幼儿园工作规程 1365
附录四托儿所、幼儿园卫生保健制度 1376
附录五卫生部、国家教育委员会关于颁发《托儿所、幼儿园卫生保健管理办法》的通知 1384
附录六儿童身高、体重参考值 1389
附录七教育法律 1395
附录八教师资格制度法律法规 1446