缀千腋之白以为裘 酿百花之露以为樽——《杏坛探道：关于教师培训的思考》读后感（代序） 1
一 培训机构职能转变 3
开拓创新，服务区域教育内涵发展 3
附录 嘉兴市“南湖之春”教育教学改革展示活动历届活动主题 11
地方性教育学院功能转型的实践与研究 12
附录 地方性教育学院与大学教育学院的功能比较 23
服务课改、指导教改和推进教师专业发展 27
二 培训机制建设 33
培训要符合教师的成长规律 33
网络培训，开启培训新航线——兼谈“农村中小学教师素质提升工程”实施 41
对“研训一体”教师职后教育方式的思考 47
市域“师本教研”的可行性研究 63
三 研训人员的素质建设 73
从信访看稳定 73
展望教育的未来 82
教师发展，任重道远 93
直捣根源 探骊得珠——嘉兴基础教育教研工作的回顾和要求 98
教研的涅槃 119
邓小平教育思想在嘉兴的实践 124
城镇化背景下的教育公平——以嘉兴基础教育为例 135
提高修养，和谐工作 144
四 校长专业发展 151
谈谈对党员“自律”的认识 151
新历史时期校长所肩负的责任 158
名校长要勇当基础教育的领航舵手 164
关于改进校长培训工作的思考 171
追求教育科学和谐发展 182
总结经验，提高校长培训的系统性 196
推进“名校长培养工程”提升校长队伍素质 204
五 教师专业发展 213
学习中提高 研究中前进——首期名师培训中教科研对教师成长的启示 213
新课程背景下的高中教师培训研究 218
新的起航 232
基于教师专业化发展的“个人教学问题研究” 235
班主任叙事：教育的智慧 245
教学叙事：培养教师教学机智 247
六 教师专业发展制度建设 251
建立科学机制，促进青年教师专业成长 251
困扰教师专业成长的若干制度的完善 263
加强教师教育制度改革：来自澳大利亚教师教育的启示 268
七 深化课程改革，推进素质教育 283
护航普通高中新课程改革 283
幼儿教育的责任 290
建设高中学科基地，提高学科领导力 293
不让孩子伤在起点 312
变历史教学范式，重学生探究与运用 315
顺应学生“发展需求”，推进高中选修课程建设 317
后记 320