导论 1
第1章 形成阶段：蒙养院（园）制度时期的幼儿师范教育（1904——1921） 30
第一节 中国古代幼儿教育师资简述 30
一 古代幼儿教师的地位 31
二 古代幼儿教师标准考察 36
第二节 中国师范教育的肇始 43
一 中国师范教育产生的历史文化语境 44
二 中国师范教育制度的正式建立 55
第三节 中国幼儿师范教育的产生与初步发展 58
一 幼儿师范教育建立的社会基础 58
二 幼儿师范教育制度的建立与发展 84
三 幼儿师范教育的实践概况 94
四 初创期幼儿师范教育的发展特点 112
第2章 独立探索阶段：幼稚园制度时期的幼儿师范教育（1922——1949） 117
第一节 幼儿师范教育专业地位的独立 117
一 幼儿师范教育专业独立发展的思想文化基础 119
二 教育民族化改革：幼儿师范教育专业地位独立的教育实践基础 123
第二节 幼儿师范教育的理论发展 137
一 陶行知的幼儿师范教育理论 137
二 陈鹤琴的幼儿师范教育理论 149
三 张雪门的幼儿师范教育理论 156
四 张宗麟的幼儿师范教育理论 160
第三节 幼儿师范教育的实践探索 163
一 幼儿师范教育发展的规模概况 163
二 幼儿师范教育的培养目标、入学资格及修业年限 164
三 幼儿教师资质鉴定的有关规定 165
四 幼儿师范学校教员的任职标准 167
五 幼儿师范教育的课程设置 168
六 幼儿师范教育的个案分析 173
第四节 幼儿师范教育发展的时代特点分析 190
一 独立化 191
二 科学化 192
三 民族化 195
四 民办化 196
第3章 改革与提升阶段：幼儿园制度时期的幼儿师范教育（1950——2004） 197
第一节 教育政策中有关幼儿师范教育的规定 197
一 新中国改革开放前的幼儿师范教育政策 197
二 新中国改革开放后的幼儿师范教育政策 202
第二节 中等幼儿师范教育的发展与改革 210
一 中等幼儿师范教育发展概况 210
二 新时期中等幼儿师范学校的改革尝试 223
第三节 高等幼儿师范教育的发展 241
一 高等幼儿师范教育发展的基本概况 241
二 高等幼儿师范教育的目标与课程 247
第四节 中外幼儿师范教育比较 253
一 中日幼儿师范教育比较 253
二 中美幼儿师范教育比较 268
第4章 中国百年幼儿师范教育的总体评价 300
第一节 中国百年幼儿师范教育的影响因素与基本脉络 300
一影响中国百年幼儿师范教育发展的基本因素 300
二中国百年幼儿师范教育发展的基本脉络 303
第二节 中国百年幼儿师范教育的实践特征 304
一 学术性与师范性的对立统一 304
二 理论性与实践性的对立统一 309
三 现代性与民族性的对立统一 311
四 从普通性走向专业性 314
五从附庸性走向独立性 315
六从封闭性走向开放性 316
第三节 中国百年幼儿师范教育的历史定位 317
一中国百年幼儿师范教育的主要成就 317
二中国百年幼儿师范教育的历史局限 323
余论 幼儿教师专业化：幼儿师范教育“师范性”的根本 335
一 师范性：师范教育的特色和灵魂 336
二 幼儿教师专业化：幼儿师范教育师范性的根本特征 339
三 幼儿师范教育“师范性”功能的释放 342
参考文献 368
后记 392