第1章 绪论 1
1.1 研究缘起 1
1.1.1 创新的涵义及现实意义 2
1.1.2 创新型人才需具备的首要素质 4
1.1.3 创新性思维与批判性思维的关系 5
1.2 研究现状及成因 6
1.2.1 我国学生批判性思维的现状 6
1.2.2 形成我国学生批判性思维现状的主要原因 7
1.3 批判性思维研究的意义 9
1.4 本书的结构框架 13
第2章 文献综述 14
2.1 批判性思维的早期哲学渊源 14
2.2 批判性思维在心理学领域的发展 17
2.3 批判性思维术语界定 21
2.3.1 国外学者的定义 21
2.3.2 国内学者的定义 23
2.4 国外大学生思维能力研究现状述评 24
2.4.1 批判性思维的分项能力界定 26
2.4.2 构建思辨能力的量具 29
2.4.3 批判性思维教学在国外的研究 33
2.5 批判性思维国内研究现状述评 35
2.5.1 批判性思维研究的数量及基本趋势 36
2.5.2 批判性思维研究的内容 38
2.5.3 批判性思维研究在外语教学领域的特点 43
2.5.4 国内批判性思维模型构建 45
2.6 批判性思维培养方式 49
2.7 小结 50
第3章 研究设计 53
3.1 研究方法 53
3.1.1 行动研究的概况 55
3.1.2 行动研究的定义和特点 57
3.1.3 行动研究的适用范围及类型 61
3.1.4 行动研究的原则和程序 62
3.3 研究背景——实用商务英语教学环境 65
3.3.1 学校基本概况 65
3.3.2 课程基本特点 67
3.3.3 课程教学内容 68
3.3.4 课程教学目标 69
3.3.5 课程教学资源 70
3.3.6 课程教学方法——任务型教学法 71
3.4 研究对象 84
3.5 研究内容 85
3.6 研究主体 86
3.7 评估方式 87
3.8 研究步骤 89
第4章 行动研究的先导性研究 91
4.1 发现问题 91
4.2 调查研究 92
4.3 重新确认问题 98
4.4 行动研究整体布局 99
4.4.1 任务难度预判 99
4.4.2 教学任务分类 102
4.4.3 行动研究布局 103
第5章 第一轮行动研究 106
5.1 研究目标 106
5.1.1 激发学生的学习兴趣 106
5.1.2 渐进式了解商务英语知识 107
5.1.3 培养学生的阐释能力 107
5.2 研究计划 107
5.3 行动实施与观察 108
5.3.1 陈述型任务：中国传奇商人史玉柱的商海沉浮 109
5.3.2 陈述归类型任务：宝洁系列洗发水卖点和产品定位 119
5.3.3 陈述比较型任务：比较美国西南航空公司和中国春秋航空公司 123
5.3.4 计划临时调整——陈述分析型任务：模拟商务招聘 127
5.4 反思总结 129
5.4.1 关于行动目标 130
5.4.2 关于梯度任务的设置 130
5.4.3 关于任务的完成方式和评估方式 131
5.4.4 关于学习方法 131
5.4.5 关于存在的问题 132
第6章 第二轮行动研究 133
6.1 研究目标 133
6.1.1 学习商务英语相关理论知识 134
6.1.2 培养学生的阐释分析评价推理能力 134
6.2 研究计划 134
6.3 行动实施与观察 135
6.3.1 案例分析型任务——分析评价麦当劳的危机公关处理 136
6.3.2 案例分析型任务——《江南Style》爆红原因分析 145
6.3.3 解决问题型任务——是否要辞退张硕 151
6.3.4 解决问题型任务——审计员工作中的困惑 162
6.4 反思总结 167
6.4.1 关于行动目标 167
6.4.2 关于任务的设置 168
6.4.3 关于我们的失误 168
6.4.4 关于教学方法 168
6.4.5 关于学生访谈 169
第7章 第三轮行动研究 170
7.1 研究目标 170
7.2 研究计划 171
7.3 行动实施与观察 172
7.3.1 项目型任务——商务旅行计划制订 172
7.3.2 项目型任务——产品促销 173
7.3.3 项目型任务——创办企业 176
7.3.4 案例分析型任务——奔驰车被砸事件分析 180
7.4 反思总结 185
7.4.1 关于行动的目标 185
7.4.2 关于我们的失误 186
7.4.3 关于问题驱动型指导 186
7.4.4 关于创新性思维 186
7.4.5 关于学生反馈 187
第8章 结论 188
8.1 调查问卷结果与讨论 188
8.1.1 学生的学科背景及选择实用商务英语课程的原因 189
8.1.2 学生对本学期教学任务的态度、感受和行为表现 191
8.1.3 学生对本学期完成的学习任务的评价与自我反思 193
8.1.4 完成学习任务过程中所需的材料来源 197
8.1.5 通过本学期的学习，学生的行为和能力的变化情况 198
8.2 本研究的回顾启示 202
8.3 本研究的创新 204
8.3.1 研究内容的创新 204
8.3.2 研究方法的创新 205
8.3.3 任务型教学方法的创新 205
8.3.4 思维能力评估方式的创新 205
8.4 本研究的不足 206
8.4.1 行动研究时间较短 206
8.4.2 质性描述方法的评估 206
8.4.3 任务难度预判 206
8.5 未来研究展望 206
参考文献 208
附录 227
后记 240