第一部分 学与教的原理 1
第一章 学生心理发展规律 2
第一节 学生的认知发展 2
一 小学生认知发展的特点 2
二 中学生认知发展的特点 6
第二节 学生的情感和个性发展 10
一 学生的情感发展 10
二 学生的个性发展 11
第三节 学生的个体差异 18
一 学生智力因素的差异 19
二 非智力因素的差异 21
第四节 学生心理发展规律在素质教育实践基地教学中的应用 29
一 小学生心理发展规律在素质教育实践基地教学中的应用 29
二 中学生心理发展规律在素质教育实践基地教学中的应用 30
第二章 学习心理理论 32
第一节 行为学习理论 32
一 行为主义学习理论 32
二 行为主义的教学观 37
三 行为主义的学习观 38
第二节 认知学习理论 39
一 认知主义学习理论 39
二 认知主义的教学观 46
三 认知主义的学习观 46
第三节 建构主义学习理论 47
一 建构主义理论 47
二 建构主义下的教学观 49
三 建构主义下的学习观 50
第四节 人本主义学习理论 51
一 人本主义理论 51
二 人本主义的教学观 53
三 人本主义的学习观 54
第五节 学习理论在素质教育实践基地中的应用 54
一 行为主义学习理论在素质教育实践基地教学中的应用 55
二 认知主义学习理论在素质教育实践基地教学中的应用 56
三 建构主义学习理论在素质教育实践基地教学中的应用 57
四 人本主义学习理论在素质教育实践基地教学中的应用 59
第三章 群体动力学与学习动机 60
第一节 群体动力学 60
一 群体动力学的概述 60
二 勒温与群体动力学场理论 61
三 群体心理与行为 62
四 群体规范 68
五 从众行为 69
第二节 学习动机 73
一 学习动机的概述 73
二 学习动机的理论 76
第三节 群体动力学与学习动机原理在素质教育实践基地中的应用 83
一 群体动力学在素质教育实践基地教学中的应用 83
二 学习动机原理在素质教育实践基地教学中的应用 86
第四章 知识技能学习与创造力培养 90
第一节 知识学习 90
一 知识的概述 90
二 知识学习的过程和条件 97
三 促进学生知识学习的策略 103
第二节 技能学习 104
一 技能与知识、能力的关系 104
二 技能的概述 105
三 有关操作技能形成的理论 109
四 有关心智技能形成的理论 112
五 影响技能形成的因素 115
第三节 创造性 119
一 创造性的含义 119
二 创造性的基本特征 120
三 影响创造性的因素 120
四 创造性的培养 122
第四节 素质教育实践基地中的学生创造力培养 124
一 创设适宜的环境 125
二 注重学生自身创造性的培养 126
第五章 体验教学 130
第一节 体验教学的内涵 131
一 体验的涵义 131
二 体验教学的涵义 134
第二节 体验教学的理论基础 138
一 杜威的“做中学”的教学理论 138
二 建构主义教学理论 140
三 库伯的“经验学习”理论 143
第三节 体验教学模式在素质教育实践基地的应用 145
一 体验教学模式的目标 146
二 体验教学模式的实施 146
三 体验教学模式的作用 150
第四节 体验教学中教师的角色 151
一 教师与学生的关系 151
二 体验教学模式实施中的教师角色 152
第二部分 学与教的原理应用 154
第六章 素质教育实践基地课程设计与实施 155
第一节 素质教育实践基地课程目标的设计与实施 155
一 素质教育实践基地课程目标的设计 156
二 素质教育实践基地课程目标的实施 157
第二节课程内容的设计与实施 160
一 课程内容的含义 160
二 课程内容的设计 160
三 课程内容的实施 162
第三节 素质教育实践基地课程教学设计与实施 164
一 教学设计的含义、原则和要素 164
二 教学设计的环节 165
三 教学设计的实施 166
第四节课程评价设计与实施 168
一 课程评价的设计 168
二 课程评价实施 169
第七章 素质教育实践基地听课、说课、评课与反思 172
第一节 听课评课 172
一 听课听什么 172
二 评课如何评 175
三 听课评课的意义 178
第二节 说课 179
一 说课类型 179
二 说课五步法 180
三 说课的意义 183
第三节 反思 184
一 反思的原理 184
二 反思的内容 185
三 提高反思的方法 189
第八章 素质教育实践基地课例撰写与研讨 190
第一节 课例及其类型 190
一 课例的涵义 190
二 课例的类型 191
第二节 素质教育实践基地的课例结构及撰写 192
一 素质教育实践基地的课例结构 192
二 素质教育实践基地课例撰写的要求 193
第三节 素质教育实践基地的课例研究 196
一 素质教育实践基地课例研究的意义 196
二 素质教育实践基地课例研究流程与方法 196
第九章 素质教育实践基地校本课程开发与实施 206
第一节 校本课程的本质 206
一 课程管理体制 206
二 校本课程 208
三 校本课程开发的意义 212
第二节 校本课程开发的理论基础与模式 214
一 泰勒课程开发理论 214
二 实践性课程开发的理论 217
第三节 素质教育实践基地课程开发的策略与实施 219
一 基地行政的领导和管理 219
二 教师小组的课程设计和课程试验 222
第四节 素质教育实践基地课程开发与实施 225
一 素质教育实践基地校本课程开发的时代背景 225
二 素质教育实践基地课程开发的意义 226
三 素质教育实践基地校本课程开发的流程与模式 227
第十章 素质教育实践基地教师教育科研实施 233
第一节 素质教育实践基地教师实施教育科研的必要性 233
一 实施教育科学研究是当前教育改革的要求 233
二 实施教育科学研究是服务教育对象的要求 234
第二节 素质教育实践基地教师实施教育科学研究的前提条件 235
一 以正确的观念与思想为指导 235
二 从实际出发，夯实教育科研的基础 235
第三节 素质教育实践基地教师实施教学科学研究的原则与方法 237
一 素质教育实践基地教师实施教育科学研究应遵循的原则 237
二 素质教育实践基地教师实施教育科学研究的方法 239
第四节 素质教育实践基地教师实施教育科学研究应注意的问题 250
一 要重视过程 250
二 要注重应用 251
三 要注重团队合作 252
参考文献 253
后记 258