目录第1章 建构早期儿童科学教育的目标 1
在学校的早期科学经历中，你能记住哪些科学经验？ 2
从事早期儿童科学教育的教师需要知道多少科学知识？ 3
科学知识的“爆炸” 5
科学知识的变化 5
从事早期儿童科学教育的教师需要知道多少科学知识？ 7
科学过程 9
早期儿童科学教育的目标 12
国家科学教师协会 13
美国科学促进协会 13
《国家科学教育标准》 14
《2000年目标：美国教育行动》 16
全美幼教协会 17
正确与错误 21
感知 22
倾听 24
实行对知识和思考的自主权 25
神秘的盒子 25
自主权 26
重视儿童的思考 27
隐喻 30
你想到了什么？ 30
小结 31
参考文献 32
第2章 基本的科学过程：观察 35
参考文献 49
第3章 基本的科学过程：分类 51
参考文献 65
第4章 基本的科学过程：交流 67
参考文献 83
第5章 基本的科学过程：测量 85
长度测量 86
体积测量 96
重量测量 98
温度测量 102
时间测量 104
米制和市制测量单位的比较 108
参考文献 109
第6章 基本的科学过程：预测 111
自制雨量器 121
测量降雪量 121
参考文献 123
第7章 基本的科学过程：推断 124
参考文献 136
第8章 过程导向的目标 137
设计过程导向的目标 138
参考文献 140
第9章 综合的科学过程：识别和控制变量 141
摆锤 142
识别和控制变量 144
参考文献 149
第10章 综合的科学过程：形成和验证假设 150
参考文献 158
第11章 综合的科学过程：下操作定义 159
参考文献 165
第12章 综合的科学过程：解释数据 166
参考文献 176
第13章 综合的科学过程：实验 177
参考文献 185
第14章 综合的科学过程：建立模型 187
参考文献 197
第15章 建构主义 199
建构主义的本质 202
失衡 205
先前经验 207
概念转变 208
自我建构概念的合理性 209
再谈正确与错误 210
小结 211
参考文献 212
第16章 过程导向的探究 213
讲解—发现连续体 215
讲解法 216
自由发现法 217
指导探究法 218
过程导向的指导探究课程的设计 221
微格教学 227
小结 228
参考文献 229
第17章 学习者差异 231
学习感觉道 233
适合视觉学习者的学习经验 235
适合听觉学习者的学习经验 236
适合运动觉学习者的学习经验 237
适合视觉、听觉和运动觉学习者的学习经验 238
控制点 239
场依存性／场独立性 241
性别偏见 243
文化差异 245
多元智 248
对残障儿童的科学教育 252
小结 252
参考文献 253
第18章 评价 257
在早期儿童科学教育中评价什么？ 258
过程能力的评价 259
科学探究的评价 265
态度的评价 268
科学内容的评价 269
早期儿童科学教育的档案袋 270
向家长报告 272
小结 274
评价早期儿童科学教育的教师和项目 274
参考文献 275
第19章 早期儿童科学课堂 277
组织课堂 278
组织布告栏活动 279
组织材料和设备 281
组织时间 281
为安全做准备 282
组建生物实验室 284
宠物 284
鱼缸 285
植物育养箱 286
植物角 286
蚂蚁饲养场 287
组织团队 288
在科学活动中组织儿童的行为 289
组织家长资源 291
父母参与科学项目的信息交流 292
家长活动之夜 293
家长参与教室里的科学活动 294
家长参与建立科学评价程序的工作 295
启动家长的参与 295
组织社区资源 295
小结 296
参考文献 296
第20章 课堂之外的科学 298
户外学习中心 299
花园 306
户外参观旅行 308
家里的科学 314
小结 321
参考文献 321
第21章 早期儿童科学教育中的技术 323
技术设备目录清单 324
为什么要在早期儿童科学教育中使用以计算机为基础的技术？ 326
指导性程序和光盘信息程序 329
文字处理和桌面排版 332
电子表格和图表的运用 335
数据库 338
电子邮件 342
因特网和万维网 343
早期儿童科学教育课堂上的录像 348
计算机软件评价 348
准备开始使用 351
小结 352
软件资源 353
参考文献 353
第22章 读写与科学 356
儿童文学作品 357
引起认知失衡 358
导入课程 359
检验结论 360
介绍事实性知识 361
实践科学过程 362
儿童文学作品资料 362
评价用于早期儿童科学项目的儿童文学作品 364
多元文化的儿童文学作品 364
儿童杂志 365
科学教科书 366
传统的科学教科书 367
以活动为导向的科学系列教材 368
教科书评审 371
早期儿童科学课程中的书写 373
记录儿童的回答 373
在计算机上准备书面材料 374
科学日记 374
创造性书写 374
关于将读写纳入科学的争议 375
小结 376
参考文献 376
第23章 跨学科整合 379
走向跨学科课程 380
雏菊模式 381
玫瑰模式 384
科学、技术和社会 390
STS课程 390
STS项目中的个人偏见 392
小结 394
早期儿童科学课程实现跨学科整合的重要意义 394
参考文献 395
第24章 早期儿童科学教育教师的专业化 397
关于课程和内容的决策 399
关于方法论的决策 403
关于综合课程和方法论的决策 405
专业组织 406
国家科学教师协会 407
国家科学教学研究协会 408
科学教师教育协会 408
科学协会 408
专业工作坊和研讨会 409
早期儿童教育组织 409
其它与科学相关的专业组织 409
资助 411
作为研究者的早期儿童科学教育教师 412
优质的科学教学 418
小结 418
后记 419
科学教育专业团体的网址 420
参考文献 421
附录A 参考了《国家科学教育标准》内容标准的活动一览表 423
附录B 免费的资源和廉价的材料 432
附录C 术语表 438
附录D 《国家科学教育标准》 441