《学前教育课程 第3版》PDF下载

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  • 作  者:贾珀尔·L. 鲁普纳林(Jaipaul L. Roopnarine),詹姆斯·E. 约翰逊(James E. Johnson)主编;黄瑾,裴小倩,柳倩等译
  • 出 版 社:上海:华东师范大学出版社
  • 出版年份:2005
  • ISBN:7561733828
  • 页数:606 页
图书介绍:第三版的《学前教育课程》通过利用在一本书中安排大量的、给人印象深刻的最新的有关早期儿童教育的重要课题、时代趋势和发展里程,促成了这项令人气馁但又具有挑战性的专业性任务。这一版的创新在于各个章节致力于扩展开端计划、影响儿童及家庭的社会性政策、闻名世界并取得显著成功的瑞吉欧体系以及应用于“儿童博物馆”的建构主义等领域的内容。新的版本也描绘了应用于ECE的蒙台梭利和银行街方案。所有的章节在第三版中都得到了实质上的修正。所有各章涵盖了有关早期儿童教育的互相重叠的知识领域以及结合教育、实践和政策方面的成果。读这本书的一个重要目的不仅是建构起对早期儿童教育教育计划中的各种课程以及服务机构传递性的广博的意识,同时也要开始在我们总是发展和进化的教育领域中建立一个前后连贯的整体性的概念性观点,这个不仅仅通过自身向外扩张来适应内部专业性推动力的领域,影响了无数的国负内外儿童和成人。

总序  1

前言  1

第一章 学前教育的历史回顾 1

18世纪的教育  2

19世纪的早期教育  3

20世纪进步主义教育  15

20世纪的儿童研究  16

20世纪欧洲蒙台梭利“儿童之家”的革新  20

美国的危机和早期教育  23

进步主义的衰退和人造卫星的影响  27

早期教育中的建构主义理论  28

开端计划  30

1970—1990:快速的发展及学校改革  34

结论  38

参考文献  41

第二章 儿童保育儿童保育的形式  54

儿童保育中心和家庭日托保育所的质量  56

儿童的发展与儿童的保育质量  65

参考文献  68

结论  68

第三章 开端计划开端计划的发展演变  74

开端计划的服务及有效性  83

示范项目  95

21世纪的开端计划  98

参考文献  100

第四章 面向家长和幼儿的课堂:家庭中心模式社会模式持续的变化  107

联邦、州和地方在亲子计划中的新兴趣  108

智力发展的新研究  108

为特殊人群设立的计划  111

家长课堂  112

为亲子课堂选择教师  120

在职培训和顾问制  120

总结  123

参考文献  123

第五章 埃里克森方法关于家庭发展研究方案  127

埃里克森理论:宗旨与原理  132

埃里克森方法:保育人员的相互作用  137

埃里克森理念与皮亚杰式游戏的融合  140

评估  142

家庭发展研究方案的教训以及对未来计划的建议  150

结论  153

参考文献  154

第六章 早期儿童教育中的行为分析及原理观念和哲学基础  163

行为的两项基本原理  167

六项重要策略  169

行为课堂  174

参考文献  188

第七章 从建构主义的视角看早期教育:在儿童博物馆中的应用建构主义的凸显  191

把建构主义与其他的研究区别开来  192

建构主义和幼儿  194

各种建构主义的对比  196

早期教育的应用  204

儿童博物馆中的建构主义  209

参考文献  220

结论  220

第八章 方案教学:一篇综述什么是方案活动  225

方案活动和该课程的其他部分  226

方案活动的依据  227

开展方案活动  232

方案活动的阶段  236

总结  243

参考文献  243

第九章 当代的蒙台梭利教育主要原则和背景信息  248

蒙台梭利关于人类发展的观点  250

课程特征  254

课程领域  260

教师的作用  267

关于蒙台梭利的研究  269

讨论:有关蒙台梭利教育的错误观念  273

公立蒙台梭利学校的发展  278

结论  281

参考文献  283

第十章 幼儿混龄教室概念结构  288

总目的和目标  294

实施  296

观察与评估  298

总结  303

参考文献  303

第十一章 传导方案——国际性的早期介入儿童及其家庭的计划基于家庭的早期介入  312

传导模型  315

传导模型的研究和评估  324

传导的改编和运用  325

对于传导模型的挑战  330

结论  331

参考文献  332

第十二章 银行街教育学院的发展互动研究历史与革命  340

基本原则  342

课程  344

教师教育的启示  351

总结  352

参考文献  353

第十三章 海斯科普课程在早期儿童教育中的应用历史  358

儿童的主动学习  360

教师的作用  360

支持主动学习的日常工作  361

儿童发展中的关键经验  364

海斯科普课程的儿童观察记录  365

海斯科普课程培训  367

家长及交流的作用  367

海斯科普课程的研究支持  368

总结  375

参考文献  375

第十四章 奥苏贝尔的幼儿园方案教学  378

奥苏贝尔方案中的教学方法  384

奥苏贝尔方案中典型的一天  392

方案评价  393

总结  397

参考文献  399

第十五章 教育小思想家的模式——从研究到实践:一个关于方案开发或理论与研究在教育方案开发中的地位的个案研究导言  403

方案在理论上的起源  410

问题的理论化  411

对表征能力的理论性回答  412

用距离策略进行干预的首次尝试  413

教育小思想家方案的理论核心  414

一日活动  417

总结  427

进一步支持学前教育距离模式的例子  428

理论上和实践上的进一步的意义  432

参考文献  434

第十六章 瑞吉欧·爱米利亚:是一种方法还是一种态度瑞吉欧·爱米利亚的背景  440

作为传统选择的瑞吉欧  442

结论  457

参考文献  458

第十七章 全纳教育——整合一般及有特殊需要儿童的幼教方案模式乔沃尼奥的历史  464

哲学基础  464

问题行为的指导  469

学校与班级的组成  474

完成全纳的策略  474

向新环境的过渡  478

教师培养的启示  479

补充的成果  479

总结  480

参考文献  481

第十八章 21世纪与文化相关的、多元文化的和反偏见的教育框架幼儿学什么和如何学多样性  487

过去和现在:针对多样性的教育方案  496

21世纪的品质教育:教师的含义  504

结论  511

参考文献  512

后记 早期教育的扶手:蛋糕和立方体早期教育蛋糕  522

蛋糕和立方体  526

结论  527

参考文献  529

索引  530