绪论 从本体存在到本质生成的教育建构论 1
第一编 教育哲学总论 12
第一章 教育哲学的产生和发展 12
第一节 教育哲学的产生和形成 12
第二节 教育哲学体系的特点 16
第三节 教育哲学与教育科学 23
第二章 教育哲学的反思及其对象和任务 26
第一节 反思：教育哲学的方法 27
第二节 教育思想：教育哲学反思的对象 32
第三节 前提反思：教育哲学的任务 38
第三章 从教育哲学看教育学的科学化和合理性 46
第一节 教育学科学化与合理性的过程 46
第二节 教育学科学化与合理性的实质 50
第三节 教育学科学化与合理性的方法 55
第四节 教育学科学化与合理性的本原和标准 62
第一节 哲学本体论 67
第二编 教育生成论 67
第四章 教育本体论 67
第二节 教育本体论 77
第三节 教育本体论与人性论 89
第五章 教育主体论 99
第一节 主体、本体、实体与客体 99
第二节 主体性及其理解的发展 102
第三节 教育主体的认识和形成 116
第六章 教育价值论 124
第一节 教育价值的本质 124
第二节 教育事实判断与教育价值判断 132
第三节 教育价值的分类和系统整合 136
第四节 教育价值与人的价值 147
第七章 教育本质论 156
第一节 教育本质的结构和生成 156
第二节 教育首先是一种学习 163
第三节 现代教育是主体间的指导学习 168
第四节 现代学校教育是主体间的系统指导学习 173
第八章 教育规律论 179
第一节 教育规律的生成规律 179
第二节 教育规律的语言表述 188
第三节 教育规律的逻辑分类 196
第三编 教学实践论 207
第九章 课程知识论 207
第一节 课程知识的本质 207
第二节 课程知识的类型及其合理性建构规律 216
第三节 课程分化和综合的辩证法 241
第十章 课程教学论 250
第一节 自然主义课程教学论 251
第二节 唯人主义和技术理性课程教学论 257
第三节 实用主义课程教学论 279
第四节 当代课程教学论的新发展 290
第十一章 教育目的论 307
第四编 教育理想论 307
第一节 人的全面发展的永恒理想 308
第二节 人的全面发展的教育目标 315
第三节 人的全面发展的基本条件 324
第四节 全人教育与素质教育 330
第五节 创新教育的本质与实施 337
第十二章 人文教育论 350
第一节 人文精神与民主科学精神 351
第二节 当代人文精神的特点 361
第三节 当代人文精神的形成和教育 371
第十三章 教育公平论 375
第一节 公平、平等和效率 375
第二节 教育平等和效率统一的教育公平 385
第三节 教育公平的实现 399
主要参考文献 409
后记 416